初中英語“學困生”的成因\\類型及轉化

　　摘 要： 學困生的存在既影響了初中教學質量的整體提升，又造成了教育資源的浪費。因此，轉化學困生理所應當成為一個教師的職責。雖然同為學困生，但學困生形成的原因卻是多方面的。《初中英語新課程標準》要求教師在教學中必須以人為本，除了要著眼于優秀學生群體的學習狀況和質量，也要關注那些容易被忽略的學困生，更要注意困生的轉化工作。這就要求教師對學困生的情況進行認真分析和研究，了解他們形成的各種原因，對癥下藥，因勢利導地幫助和引導他們，以使其重拾英語學習的信心，從而提高英語教學的整體成效。
　　關鍵詞： 初中英語學困生 成因 類型 轉化
　　
　　長期以來，初中學困生的薄弱學科主要是英語，致使學生總體發展滯后，本文從學困生的成因入手解決初中英語學困生的問題。英語學困生的成因主要有英語學科較難，學生自身的原因，包括基礎原因、策略原因、認識特點，等等。種種原因造成了學困生的不同類型——學習目的不明確性、學習方法不當型、學習習慣不良性。所謂“知己知彼，百戰不殆”，知道了學困生的類型就能有針對性地進行轉化學困生的相應的實踐與探索。首先，以生為本，激發學習動力；其次，依據成績，進行分層指導；再次，注意在上課時創造良好的氛圍，培養學生的良好學習習慣；最后，指導學法，提高學習效率。否則全面推進素質教育和大面積提高教學質量就無從談起。
　　目前由于各種主客觀原因，初中階段存在著相當數量的學困生，而英語學科方面表現尤為突出。當然，學困生的轉化是一個漫長的過程，它遠非人們想象中那樣輕松，也非朝夕之功，而是一項涉及轉化起點、進展、略見收效、新起點螺旋式上升的長期系統工程。因此，教師需要付出大量的心血和不懈的努力。但只要我們在學生及其家長的大力配合下，有計劃、有目的地做好上述的工作，解決學困生就將不再是難題。
　　1.英語學困生的成因及類型
　　1.1學科特點的原因。
　　現代語言習得理論啟示我們：對于已掌握了某一門語言的基本詞匯和基本語法結構的外語學習者來說，其外語詞匯和語義結構的學習必然會受到母語和語義知識的影響；不同民族有著不同的交際方式和話語結構，母語中已有的這方面的知識必然會以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語結構的習得。英語與漢語之間在發音、語調、語法、句式、詞匯、表達方式等方面差異很大，如英語是表音文字，而漢語是表意文字；英語動詞有時態的變化，而漢語的動詞則沒有時態變化，等等。從文化的角度來說，學習者難以自如地在截然不同或差異極大的兩個文化氛圍和思維模式之間轉換，因而增加了英語學習的難度。所以英語學科的特點是學困生形成的原因之一。
　　1.2學生自身的原因。
　　除智力因素外，學生的非智力因素構成其學習內驅力、毅力，如學習動機、學習興趣、情感、意志等。雖然這些因素不直接影響其學習成效，但它們卻是學生學好英語的重要動力因素，是他們在學習過程中不可或缺的部分。我對任教班級學困生的形成進行了多年調查和分析，發現雖然同樣是學困生，表現形式卻迥異，自然形成的原因也不完全一樣。總結起來主要有如下幾個原因。
　　1.2.1基礎原因。所有學科成績都差，英語成績也很差。這部分學生大約占我校學困生總人數的40%。他們英語學科成績差主要是歷史原因——學習基礎差，部分學生剛上初中時對英語重視不夠，導致在學習基礎上欠賬，隨著課程難度的提高，他們開始分化，逐漸掉隊，最后成了學困生。
　　1.2.2認識原因。英語學科成績相對較差，其他學科成績好。這部分學生約占學困生總人數的30%，他們往往是由于思想認識不到位，重理輕文，偏科嚴重，總認為英語學科的學習特點就是“背多分”，不必過早、過多在上面花時間，考試前夕突擊一下就行了。這部分學生英語學習不理想主要在于認識上的問題，其中男生占大部分。
　　1.2.3策略原因。部分學困生對英語學習非常重視，在平日的英語學習中也花了不少時間和精力，但學習效果卻差強人意，或表現為英語成績忽上忽下、不穩定；或表現為成績始終無任何起色，這部分學生約占學困生總數的30%。他們進入初中后對新的學習環境、新的班級、新的學習要求等不了解、不適應，又不善于總結和反思，憑著慣性思考和學習，雖然時間、精力投入多，產出卻低，久而久之，就成了學困生。
　　1.3學困生的類型。
　　英語的學習是一個循序漸進、積沙成塔、集腋成裘的累積過程，必須不斷地通過聽、說、讀、寫等方式掌握更多的詞匯、句式句法、語法。只有扎扎實實地學，才能逐步提高。因此，要想學習好英語，必須首先有明確的學習目的，還要有良好的學習方法，養成良好的學習習慣，三者缺一不可。概括起來初中英語的學困生主要有以下幾種類型。
　　1.3.1學習目的不明確型。有的學困生學習英語不是因為自己喜歡，而是出于無奈的選擇，因為英語屬于考試科目，不得已而學之；還有的是初次接觸英語覺得“新鮮好玩”，他們學習英語多半是出于一時的熱情。這類學生往往無明確的學習目標，學習隨意，一遇挫折，就自暴自棄，喪失興趣和信心，導致成績直線下降。
　　1.3.2學習方法不當型。英語如同其他各科一樣，各個階段的學習要求和目標不一樣，學習方法自然有所差異。但有的學困生學習方法呆板、機械，不善于反思和調整學習方法，單詞、句型只會死記硬背，不會靈活運用，語言表達不遵循英語習慣，中式英語比比皆是，甚至以此為樂；有的沒有主動學習的精神，表現為學習無計劃，課前不認真預習，課后不及時復習，對英語學習食而不化，囫圇吞棗，導致理解慢、效率低。
　　1.3.3學習習慣不良型。有的表現為上課時注意點時常轉換，思維時常“開小差”，聽課效率低，日積月累，其學習成績必然與習慣良好的學生拉開距離；有的課前不預習，課后也不及時復習；有的惰性較強，沒有堅強的意志，學習不主動，課內課外只是消極應付；有的作業自我要求不高，得過且過，能拖就拖，能不做就不做；有的只做不用怎么動腦的抄寫作業，碰到知識運用的內容就抄他人現成的；有的做錯不認真訂正，重復出錯；有的不分析測驗、考試的錯誤原因，對于問題或錯題，不向老師或同學請教，而是不斷地累積，知識缺陷越積越多。
　　2.轉化學困生的實踐與探索
　　2.1以生為本，激發學習動力。
　　熱愛學生，不歧視每一位學生是師德的核心和精髓。陶行知先生說：“真教育是真心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”部分學生進入初中后，由于各種原因，對外語不感興趣或缺乏信心，產生了聽之任之，甚至是“破罐子破摔”和“無所謂”的想法。教師要主動接近他們，堅持用“不拋棄、不放棄、不歧視”的態度去縮短師生之間的距離。可通過面談了解他們在學習英語時所產生的焦慮、失落等消極情緒并進行及時疏導，從而消除其畏難、自卑心理，幫助他們樹立和強化學習英語的信心；把微笑帶入課堂，不板著面孔上課，耐心細致，厚愛他們，尊重其人格，重燃他們學習的熱情。
　　2.2依據成績，進行分層指導。
　　教師對每位學困生癥結進行全面分析與把握后，可把其分成三類，進行分層分類指導。如150分制，89—75分的劃為第一類，74—60分的劃為第二類，60分以下的劃為第三類。對第一類，著重加強輔導練習卷、測驗卷中的錯題；對第二類，著重加強語言知識的梳理，理清語法知識；對第三類，則著重加強作業指導，除抄寫類作業外，其他英語作業要求在校內完成，從不同角度講解課堂內容，手把手地幫助他們完成作業。另外三類學困生均需強化背誦、默寫核心詞。這樣做可以很好地保護學困生的自尊心，從而調動其學習英語的積極性，使其通過增多練習的機會，逐漸能享受到學習成功的喜悅。
　　
　　2.3創造氛圍，培養良好習慣。
　　通常情況下，學生的學習方法經過不斷地訓練和固化，就會逐漸形成良好的學習習慣和品質，而良好的學習習慣與品質是學生不斷提高學習能力的基礎和前提。幫助學生培養良好的學習習慣是教師日常教學中非常重要的環節，對學困生尤顯重要。作為課堂教學活動的引導者和導演，教師應該設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態，避免教學時冷漠、無謂、無精打采，以集中學生的注意力。學困生在英語課上往往注意力不夠集中，或者注意力集中的時間很短，容易導致其聽課質量差、收效低。所以教師要精心設計課堂教學的各個環節，想方設法豐富教法，使講授內容豐富、生動、趣味，持續吸引全體學生尤其是學困生的注意力。如在低年級每次上新課前，唱歌、游戲、搶答、表演等導入形式總能讓學生愉快地進入課堂；在高年級則用結合課文內容的電影片段等形式使他們對新課文內容充滿好奇。再如，在課堂問題設計時，教師要設計不同程度的問題，對學困難生提一些他們力所能及的問題，對答對的學生及時給予鼓勵和肯定；對回答不完全或未答好的加以引導，絕不指責。這樣有利于養成他們大膽開口的習慣，不僅能使其體驗成功的快樂喜悅，而且能通過提醒、補充，培養其思維的深刻性和完整性，提高思維水平。
　　2.4指導學法，提高學習效率。
　　學習不得法，是造成學困生學習困難的另一個重要原因。學習方法是直接影響學生成績的重要因素。學而得法、習而有方，事半功倍，反之則事倍功半。很多學生由于學法不當而成績落伍，最終失去了學好的信心，變成了學困生。教師在教學中應根據英語學科的特點滲透學習方法的指導。如在教單詞時，啟發并引導他們用科學的規律性的方法記憶單詞，如用音形結合、詞綴的辦法；重視拼讀、拼寫的訓練；通過音標組合的發音規律來記憶單詞，等等。在此基礎上，做好每天單詞過關檢測，在復習不規則動詞的過去式和過去分詞時，運用AAA、ABC、ABB的歸類記憶方式幫助他們整理、歸納課本中的動詞時態，讓他們做到問題天天清，單詞周周清。
　　3.結語
　　綜上所述，要想提高初中英語學科教學質量，盡可能地減少學困生的數量是前提。所以我們必須在課堂內外與學困生交朋友，成為他們的知心人、貼心人，深入細致地了解和分析造成學困生學習困難的原因，以滿腔的熱情、極大的耐心和不倦的探索，關心、關愛學困生，堅持在教學過程中動之以情，曉之以理，輔之以法，持之以恒，抓住主要矛盾，促使他們化外部壓力為內在動力，變“要我學”為“我要學”。對他們做到有問必答，耐心回答，細致回答，多次回答。幫助他們逐步樹立學習好英語的信心、決心。但在轉化的過程中，學困生在學習成績上、學習習慣、學習方法上等經常會有反復，這很正常。因為學困生的轉化是一個漫長的過程，它遠非人們想象中那樣輕松，它也非朝夕之功，而是一項涉及轉化起點、進展、略見收效、新起點螺旋式上升的長期系統的工程。因此，教師需要付出大量的心血和不懈的努力。但只要我們在學生及其家長的大力配合下，有計劃、有目的地堅持這項工作，就一定會有收獲。
　　
　　參考文獻：
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