精心創設教學活

　　摘 要： 隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成了英語教學的目標之一。在平時的英語課堂教學活動中，教師正逐步采用“以學生為主體”的 “互動”的課堂教學模式來代替傳統的“以教師單向傳授知識為主”的課堂模式，從而使英語課堂教學能真正“活”起來。
　　關鍵詞： 創設 教學活動 英語課堂 有效
　　
　　在課堂教學中，師生間有效的互動是一種情感的交流、思維的碰撞和智慧的啟迪，是課堂教學活動的最高境界。英語課堂教學活動中的有效互動，很大部分取決于教師對教學活動的巧妙設計。因此，在平時的英語教學活動中，我在設計課堂教學活動和任務時，充分考慮學生的實際需求，英語教學活動的設計始終圍繞學生展開。
　　一、以真實的語言環境為出發點設計教學活動
　　以真實的語言環境為出發點設計教學活動，才能表達真實的語義，進行真實的語用訓練，反之，非真實的教學內容和非真實的教學活動不可能提高學生真實地運用英語的能力。針對初中學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又能培養其語言運用能力的情境進行交際，使學生產生仿佛置身于真實英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，能極大地激發他們的學習興趣，使他們養成良好的學習習慣，從而為進一步學習英語奠定良好的基礎。
　　在教學初中牛津英語教材7A Unit 5 Grammar第一部分用can/could表示“能夠、有能力做某事”和can/could表示“可能性”的知識點時，我在設計教學活動時盡量貼近學生的實際情況和需要，力求做到通過這些教學活動的開展而能使學生掌握can/could的用法，而不是純粹地為學語法而教授語法。在鞏固can/could和can’t/couldn’t表示“能夠、有能力做某事”這一語法知識時，我利用投影圖片呈現一些諸如“騎自行車、游泳、打籃球、打羽毛球、放風箏、滑船等同學們現實生活中經常碰到的或是喜愛的運動項目，然后把這些活動項目用英語單詞制成表格，讓同學們按照自己的實際運動能力用can/could（√）或是can’t/couldn’t（×）在表格中進行打√或打×，然后再用can/could或是can’t/couldn’t組織成句子寫下來，并叫兩個同學把按照自己的實際情況組織成的句子寫在黑板上。這一環節下來，不管是上黑板的同學還是坐在下面的同學的練習都做得相當好。這證明了同學們已較好地掌握了can/could和can’t/couldn’t表示“能夠、有能力做某事”這一語法知識，并已能熟練地加以運用了。隨后，便很自然地讓同學們兩人一對或幾人一組運用Can （Could） you/he/she/they...?（Yes/No...）進行交際，整個交際的過程進行得十分順當，同學們表現得相當熟練，整個課堂氣氛非常活躍、輕松。就這樣，can/could在Yes/No問句中的用法不用老師刻意去教，只需經老師這么一點撥，同學們就能自然而然地掌握并能運用了。
　　二、以學生的學習興趣為切入點設計教學活動
　　以學生的學習興趣為切入點設計教學活動，努力克服“我講你聽，我打你通”這種單一枯燥的教學模式，真實地分析和把握學生興趣愛好和心理特征等教育因素，便可以充分調動學生學習的主動性，能使學生積極地自愿參與教學活動，讓他們在發現中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主體參與意識和能力，課堂氣氛和學習效果就會格外好。
　　在教學初中牛津英語教材7A Unit 5 Grammar部分如何使用what和how引導感嘆句時，我先是利用投影片呈現有關花、服裝、玩具等事物的圖片，然后利用對這些事物的描述按部就班地順帶出what和how引導的感嘆句，并提醒同學們注意在使用what和how引導感嘆句時的不同之處。在隨后的我為鞏固這一教學內容而設計的教學活動環節把整堂課的氣氛推向了高潮。我從講臺下把預先帶來的一個袋子放在講臺上，請同學們猜猜里面是什么。當時0iGf7aNi6KF5kLR+uzbuxulpxr0pK0jwufItwkls4ZY=同學們便七嘴八舌地議論。這時我便趁機說：我帶來了一些自己私人的東西，請同學們用what和how對我的東西作些評價。于是在同學們好奇的目光的注視下我便一件一件地往外掏東西，有我的手機、手表、我女兒的照片，玩具、明信片，等等。同學們都瞪大了眼，舉著手搶著回答。有些性急的男同學甚至站起來，半探著身子，伸長脖子想一探究竟。在這種熱烈的氛圍中，同學們想要表達自己觀點的積極性都被調動起來了，“What a lovely girl!How wonderful your watch is!What a cute doll!”what和how組織成的精妙句子便一個又一個地應運而生了，就這樣what和how該如何正確使用的教學目標便十分順利地達成了。
　　三、以語言知識的運用為落腳點設計英語教學活動
　　以語言知識的運用為落腳點設計英語教學活動，便能使學生產生運用英語的欲望和完成學習任務的成功感，于是他們就會更加主動地參與學習活動。這有利于學生學習英語知識、發展語言技能，提高實際語言運用能力。從而也能讓英語課堂教學充滿生命活力，因此教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞同學們的學習積極性和創造力。
　　在鞏固初中牛津英語教材7A Unit 5 Grammar這部分的知識點時，我設計了這樣的環節：我讓同學們比一比誰能利用自己的實際情況或是周圍的人和物運用can/could和what/how組織成的合乎英語文法的句子最多，誰就是獲勝者，獲勝者有獎品，同時向同學們展示了獎品，此舉的目的就是為了刺激同學們的好勝心，鼓勵同學們的積極性。果不其然，在“利欲”的驅動下，同學們參與活動的積極性空前高漲，我話音剛落，同學們便在自己的本子上飛快地寫起來。當我表示想請一些同學上黑板板書自己所寫的句子時，大多數同學舉手搶著上黑板，課堂的熱烈氣氛一下子達到了空前。“What a lovely daughter you have!How smart Ji Jiahong is!What a hard-working girl Zhang Yadie is!I can’t make Chinese knots，but Huang Min can do it，how clever she is!”結果黑板上一個又一個語法正確而又語義有趣的句子便是這堂英語語法課教學的成功果實。看著一黑板的英語句子，我驚訝于同學們的想象力和創造力竟然是如此的巨大。
　　成功的英語課堂教學離不開真實的語言環境，如何為學生創設真實的語言活動事關重要。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分突出了在英語課堂教學中為學生正確創設真實的語言活動任務的重要性。但教師在設計和開展英語課堂教學活動時一定要使所設計的活動具有明確的目的性和有效性，否則預先設計的教學活動不僅達不到預期的教學目標，反而會影響課堂的整體教學效果，因此在設計課堂教學活動時應注意以下要點。
　　1.教學活動要目的化、任務化
　　目的化和任務化的教學活動，就是有明確的目的、有具體操作要求和必要輔導材料的學習活動。要讓學生明白為什么要開展活動，如何去開展，要完成什么任務等，這樣，學生對每一個步驟的目的和任務都一清二楚，完成任務后所達成的結果也會吻合活動的預期目的而不會游離活動目的。
　　2.教學活動要層次化、多樣化
　　“以人為本”注重全體學生全面發展和個性差異的統一，是現代化英語課程標準的基本要求。課堂教學活動必須面對全體學生，充分調動每一個學生的積極性，使每一個學生都投入各種活動，同時注重個體差異。因此，課堂活動的設計要有層次性，在內容和形式上應有一定的梯度；活動要做到由簡到繁、由易到難，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉化。
　　3.教學活動要有拓展性、創造性
　　教師在設計教學任務時，要給學生的思維活動留下空間，要徹底改變那種封閉式的、“滿堂灌”的教學。教師要充分利用豐富的創造性因素，開展相應的活動，培養學生的創造性思維能力。
　　英語課堂活動任務設置明確，貼近學生的生活實際，就能有效調動學生的學習興趣，提高學生學習語言的積極性，培養學生綜合運用英語的能力。通過一系列的教學活動，使學生的自主學習意識增強了，學習興趣和求知欲望提高了，創新能力增強了，視野開闊了，同時合作交往的能力也提升了。通過創設活動進行英語課堂教學是轉變教學觀念，是實現由“應試教育”向全面素質教育轉變的有效體現。