基礎日語教學方法探究

　　摘 要： 課堂教學在基礎日語教學中占有舉足輕重的地位。作者根據教學經驗，認為基礎日語課堂教學的改革應采用新教學模式與傳統教學模式相結合的方法。
　　關鍵詞： 基礎日語教學 教學改革 新教學模式 傳統教學模式
　　
　　1.引言
　　在高校擴招，全國日語語言文學專業點逐年遞增，學生就業競爭異常激烈的新形勢下，積極思考并探索日語專業的教學改革不但是各個外國語學院、日語系立身之根本，而且是對當前日語教學尤其是基礎日語精品課程建設的有力呼應。
　　國內針對基礎日語教學改革的研究可謂很多，目前較有代表性的研究主要有：楊秋芬、孫英（2007），黃虎清（2007），劉偉娜、金仁德（2008），等等。
　　楊秋芬、孫英（2007）從教學目的、教學方法、教學過程等方面分析了日語專業傳統基礎日語教學中存在的幾點問題——教師唱“獨角戲”，忽視對學生學習積極性的調動；以教材講解為中心，忽視對學生邏輯思維與創造性思維的培養等，并指出了對當前基礎日語課程教學改革的幾點方案——端正教學目的；改善教學方法；整合、優化教學過程；采用多樣的教學手段，等等。
　　黃虎清（2007）指出學分制下的基礎日語精讀教學中，教師要注意精讀的“精”即語法、句型、單詞的精講和運用上的精練；教學方法應靈活多樣，綜合各家之經典；教學中應該注意語言文化，重視文化知識背景教育，增強學生的文化意識，提高跨文化交際能力。
　　劉偉娜、金仁德（2008）針對傳統基礎日語教學模式中存在的師生互動性不強和缺乏課堂外教學引導等常見的問題，提出了創新課堂教學、積極開展第二課堂的教學模式。
　　2.課堂教學的創新
　　我就基礎日語教學方法改革與研究在中南林業科技大學于2011年4月作了一次問卷調查，調查對象為我校日語專業的一、二年級學生，共計189人。其中有幾個問題的調查數據如下。
　　（1）當老師的課堂教學不吸引你時，你的態度是什么？其中選擇“心不在焉，隨便做做筆記”的有115人，占總調查人數的60.85%；選擇“干脆不理，自學或看其他書籍”的有22人，占總調查人數的11.64%；甚至還有人選擇翹課。
　　（2）老師講課的好壞是否會直接影響到你對這門課程的興趣？選擇“是的”的有124人，占總調查人數的65.61%。而選擇“不會”的僅有17人，為總調查人數的8.99%。
　　（3）你掌握專業知識的主要來源與途徑是什么？選擇了“課堂上的聽講”的有143人，占總調查人數的75.66%。
　　從以上的問題與數據分析來看，課堂教學在基礎日語教學中占有舉足輕重的地位，因此進行課堂教學的改革，充分調動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主角，是教學改革嘗試成功的關鍵。我作為一名基礎日語教育工作者，結合一些教學經驗，認為基礎日語課堂教學的改革，應以提高學生聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能為目的，將語音、詞匯、語法等語言知識的傳授與之有機地結合在一起，采用新教學模式與傳統教學模式相結合的方法，以達到活躍課堂氣氛、增強師生間的互動性、提高學生的日語綜合能力等教學目的。
　　2.1多媒體教學
　　把現代教育技術手段應用于日語課堂教學。通過PowerPoint看一些與日本傳統文化有關的圖片或者通過多媒體看一些相關的視頻。布置一些內容讓學生在網上查找資料并做相應的發表。為了節省時間，以學生宿舍為單位進行分組，同樣要求學生將發表的內容做成PPT，并且將學生做的發表計入平時成績，這樣既可以鍛煉學生的動手能力，又可以提高學生的自主學習能力。
　　2.2角色互換
　　我在教學過程中也嘗試了一些方法，發現有些方法是確實可行的，并且能達到教學目標，取得不錯的教學效果。比如讓學生自己解說讀解文。每次指定四、五名學生提前準備各自分配的段落，內容包括知識點的講解、句子結構的分析、句子的翻譯等，完成形式不限定。在每一位學生講解完自己負責的段落后，再加以點評和查漏補缺，表揚學生做得好的地方，指出其不足之處，學生沒有講到或講錯的地方加以指點。這一方法深受學生喜歡，學生的學習積極性大大提高，一次比一次表現出色。
　　轉換角色，不僅能檢測學生的學習效果，取得不錯的教學效果，而且能鍛煉和培養學生的綜合能力，如培養教學能力、鍛煉語言表達能力等。對于聽課的學生來說，是一次難得的教學經歷，不但體會到備課教書的艱辛，而且在做課前準備和講課的過程中，能更好地加深對本課知識的掌握。同時新鮮的教學方法，更能吸引他們的注意力，達到調動課堂氣氛，實現教學互動的目的。
　　2.3要求學生背誦課文
　　學習外語不背是不行的，古人是很重視背誦的。有些人背誦各朝代的詩歌、散文等，應用的時候信手拈來。綜合日語每課的會話和讀解文都要求背誦，并嚴格檢查。通過背誦會話，學生既能鞏固本課的語法，記住更多的句型，又能鍛煉口語，學會地道的日語表達。而通過背誦短文，學生可以體會和學習日語文章中上下文之間的邏輯關系，鍛煉日語思維方式，最終能夠活學活用。
　　2.4多布置習題
　　和課前預習一樣，課后練習也相當重要。因為僅靠課堂上的學習時間是遠遠不夠的。有些知識，在上課的時候感覺學生似乎都懂了，到實際考試的時候卻不理解。這說明需要大量練習來鞏固所學知識點。
　　對“對于加強基礎日語的教學改革，你還有何寶貴的看法和建議？”這一問題，有21名學生提出要進行階段性的復習或測試。因此，要把在初學階段出現的語法現象依次穿插在練習題里，通過練習讓學生準確掌握語法規律。最好每隔一個月就做一次測試。
　　外語學習實際上是一個很需要花時間花精力的事情。持之以恒，點滴積累，一定會有效果。
　　2.5聽寫單詞
　　聽寫單詞是傳統的教學方式，幾乎所有的日語教師都會采取這一方法來督促和檢測學生的學習效果，但單純記憶效果不佳。為了提高日語的實用性，增強日語知識的應用能力，可以在聽寫單詞的時候，讓學生就所聽到的單詞或句型造一個句子，在批閱之后，進行一對一的輔導。這樣可以提高學生的寫作能力。
　　2.6其他方法
　　除了以上幾點教學方法之外，在調查中，學生還提出了一些好的看法和意見，如：介紹日本文化、加強會話的練習等。這些也是在今后的基礎日語教學中可以借鑒和采用的。
　　3.結語
　　基礎日語教學的地位在四年本科學習中至關重要，雖然時代的快速發展要求我們必須在日常教學實踐中不斷突破創新，勇于實踐，但是有些傳統的教學方法是不能舍棄的。因此如何將兩者有機地結合起來，是基礎日語教學改革和實踐的重點。
　　以上是我結合我校學生的知識水平和學習積極性等特點，提出的相應的教學改革嘗試，尚存在一些不足之處。“教無定法”，在基礎日語教學中，教師需要根據學生的實際情況，因材施教，靈活地運用各種教學手段，指導學生更好地完成課程學習。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊秋芬，孫英.基礎日語課程教學改革方案探究［J］.河北工業大學成人教育學院學報，2007，（3）.
　　［2］黃虎清.學分制下的基礎日語精讀教學探索［J］.外語教學與研究，2007，（57）.
　　［3］劉偉娜，金仁德.基礎日語教學改革嘗試［J］.外語教學與研究，2008，（31）.
　　［4］陳朝陽.淺談基礎日語教學法［J］.才智，2008，（20）.
　　
　　本文為2009年中南林業科技大學教學改革研究項目“基礎日語教學方法改革的研究與實踐”的研究成果之一。