英語后進(jìn)生的補(bǔ)差方法

　　摘 要： 教師應(yīng)該從掌握后進(jìn)生的實(shí)際出發(fā)，與后進(jìn)生建立起良好的師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，讓學(xué)生愛上我們，由此愛上英語學(xué)科。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，教給后進(jìn)生們一些科學(xué)可行的學(xué)英語的方法，構(gòu)建有效課堂，激活課堂氣氛，縮短優(yōu)劣差距，督促自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，英語后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況一定會朝著理想的方向發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 英語課堂 后進(jìn)生 補(bǔ)差方法
　　
　　后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是每一個教育工作者無法回避的問題，初中生英語的成績滯后更是令老師揪心、學(xué)生傷心、家長痛心的事。當(dāng)我們對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的難度有一個清醒的認(rèn)識的時候，當(dāng)我們將后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)放大的時候，當(dāng)我們降低對后進(jìn)生的過高要求的時候，當(dāng)我們的學(xué)校、家庭、社會形成教育合力的時候，當(dāng)我們用“心”去做的時候，想讓初中英語后進(jìn)生說愛你也容易。
　　1.因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣
　　英語學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，我們一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。
　　教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心。只是由于種種因素造成了成績暫時的落后。特別是農(nóng)村中學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與城市學(xué)生有一定的差異，他們基礎(chǔ)較差。我們應(yīng)對學(xué)情作具體分析，從某種程度上降低學(xué)生學(xué)英語的要求。從最基礎(chǔ)的單詞開始，注意了解每位后進(jìn)生的情況，每天進(jìn)行反饋。絕不把他們當(dāng)做包袱，更不能鄙視他們。要保護(hù)學(xué)生的自尊心，了解他們的性格、愛好。給這些后進(jìn)生尋找一個學(xué)習(xí)的好伙伴，在班級里組建一幫一的學(xué)習(xí)興趣小組，多發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)鼓勵增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，讓他們從心底喜歡這門學(xué)科。
　　2.放大優(yōu)點(diǎn)，理解寬容后進(jìn)生的失誤
　　作為老師，我們無需將自己的期望值定得太高。教育不是萬能的，教育好一個學(xué)生，光靠幾個老師在有限的時間內(nèi)教學(xué)是很難奏效的。英語學(xué)習(xí)成績不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，而且取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等。教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害學(xué)生們的自尊心；切忌向家長及班主任告狀。后進(jìn)生在班級中常被學(xué)生鄙視，有些老師也語言指定他們是班級的“敗類”“包袱”，他們在家也受到家長的訓(xùn)斥，心里就有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心自然不強(qiáng)。
　　教師要善于化不利因素為有利因素。看見后進(jìn)生抄其他同學(xué)的作業(yè)時，不應(yīng)責(zé)備，而應(yīng)注意引導(dǎo)，希望他們在寫完以后能夠?qū)⒁恍┖唵蔚念}目會做、弄懂。第二天上課，可以有意識地叫后進(jìn)生站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。每次的單元測驗，可以將成績有進(jìn)步的后進(jìn)生的名字提出來及時表揚(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。有些后進(jìn)生的頭腦反應(yīng)得慢點(diǎn)，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，可以不厭其煩地再多講幾遍；有時想辦法將要求記住的內(nèi)容編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言或者是生活中的例子幫助他們記憶。
　　無數(shù)事實(shí)證明，后進(jìn)生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十三四歲的孩子，教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會使其產(chǎn)生的巨大學(xué)習(xí)動力。我遇到過很多問題學(xué)生，他們當(dāng)中有很多人在某些老師手下是問題生，到另一老師麾下成了特長生；在某些時候是魔鬼，在某些時候又會成為天使。在教師心目中，應(yīng)該沒有“差生”。因為所謂“差生”是相對而言的，撇開學(xué)習(xí)成績來說，有些學(xué)生也許稱得上是優(yōu)秀的學(xué)生。如果我們能放大他們的優(yōu)點(diǎn)，一切將大不一樣。
　　3.有教無類，堅定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信念
　　教育是基于信念的事業(yè)，是一種基于信念的文化活動。德國哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為，“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已”。教育者只有用教育信念作支撐，才能關(guān)注人的精神成長，不至于在觀念上落入“應(yīng)試”的窠臼。人只能由人來培養(yǎng)，心靈只能由心靈來感召。
　　我現(xiàn)教的這個班是一個農(nóng)村中學(xué)的班級，班上約有三分之一的后進(jìn)生，但作為老師的我對于后進(jìn)生從不放棄，而是堅信他們都會成功。我班上的班長英語成績很不理想，但是我努力從正面教育他，讓他在班上做后進(jìn)生的榜樣，讓他們自己感覺到學(xué)英語的重要性，這樣班級學(xué)英語氣氛濃，成績自然就好。這對一部分后進(jìn)生也有很大促動。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力：別人的英語都能學(xué)得好，為什么我不能？我不能給班級丟臉，在強(qiáng)烈的學(xué)外語氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好英語，學(xué)習(xí)英語的主動性大大增強(qiáng)。
　　總而言之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項非常艱巨、細(xì)致而復(fù)雜的工作。每一位教師只要樹立信心，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)理論知識的實(shí)際應(yīng)用，把握好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的規(guī)律，針對不同的學(xué)生，采用不同的方法，用聲聲入耳、句句貼心的語言，用滿腔熱情的愛去關(guān)心、溫暖、呵護(hù)每一位后進(jìn)生，相信他們經(jīng)過堅持不懈的努力，終究會轉(zhuǎn)化的。教師要注意對待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是立竿見影的，而是一項長久的工作。讓我們一起共同努力，多給后進(jìn)生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長，讓每一個學(xué)生都能合格健康地成長。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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