把課堂還給學生

　　摘 要： 中職數學課堂如何體現以學生為主體，彰顯課堂效率？作者認為提高學生的課堂參與意識是關鍵。本文試從通過課前預習，啟發學生的參與動機；通過創設情境，激發學生參與的興趣；通過重視方法，推動學生的參與過程者三個方面加以闡述。
　　關鍵詞： 中職教學課堂 參與意識 預習 情境 方法
　　
　　課堂是對學生實施教育的主渠道，課堂教學是教育活動的基本組織形式，是激發學生學習興趣、傳授知識、培養能力、全面提高學生素質的主要途徑。現在教育理論要求在教學過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。教師只有充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，促進學生主動參與，才能不斷提高學生自主探索與合作交流的能力，這樣的課堂才有活力有后勁力。
　　傳統的“填鴨式”教學方法，從外部向學生灌輸知識，限制了學生的獨立性和主動性，難以使學生充滿激情地學習，其結果往往是老師在臺上講得“如癡如醉”，而學生在臺下則是“昏昏欲睡”，出現“教者煩惱、學者苦惱”等現象。一節好的課，應是動與靜、張與弛的結合。如果課堂富于變化，學生能在課堂上不斷參與，那么學生在這個過程中會不斷地產生成就感，新鮮感，學習效率就會大大提高。數學學科中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法，學生要能夠消化基礎知識、掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，而且要使學生會“學”。通過在自主探索、親身實踐、合作交流的學習氛圍中，解除疑惑，使學生由被動接受變為主動探索，發揮學生的主體作用。
　　那么，怎樣才能讓學生有效地參與教學活動，主動探究呢？如何提高學生的課堂參與意識呢？
　　一、課前預習，啟發學生的參與動機
　　隨著教育課程改革的深入，學校的課堂已發生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，但不可否認的是，預習是學習和掌握知識的有效方法。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，并進行有的放矢的學習；通過預習，有利于學生提高聽課效率，培養和提高學生自學能力。因此，在課前，教師應堅持給學生布置預習的任務，要求學生做好課前預習，具體可以完成以下幾件事：（1）明天學習的內容是什么，與今天學習的內容有什么區別和聯系。（2）例題是否看得懂，在不懂的地方標上記號。（3）完成老師布置的預習練習（預習練習都是新課的基礎練習）。經常這樣要求，不僅可以使學生初步掃除學習例題的障礙，而且會使學生主動探索一些深層次的問題。如，計算法則怎樣歸納，公式怎樣推導等。學生在預習時鉆得越深，收獲就越大，參與意識也就越強。
　　二、創設情境，激發學生參與的興趣
　　心理學認為，學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以原有知識和經驗為基礎主動構建新知識的過程。因此，創設情境對激發學生學習動機十分重要。興趣是最好的老師，是主動學習的開端。教師要善于設置懸念，聯系實際問題，激發學生的參與興趣。設置懸念，創設讓學生主動參與的問題情境。asfqqZtQ9dKaVxfqBU3StgO8XZ9Fk7isF3jcxl9ETEU=問題構成了一切科學活動的實際出發點。學生主體參與的程度的高低，很大程度上受制于教師對問題的設置是否合情合理、科學，是否創設適宜學生主動參與的情境。教育家蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，只有教師的思想才有可能去點燃它，而一旦教師點燃了學生心中的‘火把’，學生就會還給教師燦爛的火花。”教學開始時教師設置的懸念，創設的問題情境就是教師點燃學生渴求知識“火把”的一根導火線。例如：在學習《柱、錐、臺、球》的面積和體積公式時，我通過多媒體演示壓路機，提問學生：怎么知道壓路機滾一圈，可以壓多少路面？教師通過創設適當的問題情境，引導學生探索，并使問題得到解決，能讓學生領略到茅塞頓開的欣喜，從而激發學生主動參與的興趣。因此，創設合適的問題情境是培養學生主體參與意識的最佳途徑之一，能直接地激發學生參與的興趣。
　　三、重視方法，推動學生的參與過程
　　通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。老師在課堂上一定不要將自己的觀點和看法強加給學生，更不要將現成的答案直接塞給學生，剝奪學生思考和說話的權利，而應該善于啟發學生的思維，拓寬、深化他們的思維，培養并增強他們的表達能力，所謂“把課堂還給學生”。引導學生參與課堂教學的全過程，數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極地參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具有科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動。
　　首先，要降低每一節課起點的難度，讓學生在聽得懂的基礎上，再去接受新的知識。如果學生一開展就聽不懂，就算知識多么重要，就算你的課講得多么精彩，學生也不可能參與進來，特別是中職學生。教師要注重新課的引入，要把抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，甚至對有些知識可以有選擇地進行教學。例如：在教《集合的關系》這節時，學生對真子集及子集的概念分不清，搞不清它們之間的關系，因此，在教學中，我通過維恩圖讓學生認識到：在判定選擇真包含符號“?奐”、“?勱”時，只需要能判定前后兩者的范圍，知道符號“?奐”、“?勱”的開口朝著范圍大的即可，如：{有理數}?奐{實數}，這樣將問題簡單化，學生就可以輕松地理解真子集的概念了。
　　其次，要創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，動手，善于發言。就數學概念來看，教材上常隱去概念形成的思維過程。對此，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，引導學生參與公式、定理的發現過程，這不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養學生的課堂參與意識。例如：我在教《橢圓的生成》時，讓學生自己動手固定兩個圖釘，用一根大于兩圖釘間距的細線分別套在兩圖釘上，用鉛筆挑起并拉緊細線，沿著細線畫出軌跡，讓學生在自己的參與中得到橢圓。把兩圖釘間距認定為2c，把細線的長認定為2a，從而讓學生得出參數a與c的大小。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮。
　　最后，在數學課堂上師生之間應該建立民主平等的對話平臺，溝通對話渠道；在思考的過程中教師可以適時地給予啟發，以寬容友好的心態對待每一位學生；對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法。學生學會一個內容后，教師可以組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況，總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，使學生的參與能力得到提升。
　　總之，要提高課堂教學效率，就要培養學生的參與意識。當然，教師不能是“主演”，而應是“導演”，要充分調動學生學習的自覺性和積極性，要提供給學生參與的時間、空間，以及教給學生參與的方法。