創(chuàng)新寫作首先要思維創(chuàng)新

　　韓愈說：“唯陳言之務(wù)去。”鄭板橋說：“領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”這些都是說寫作應(yīng)該有新的東西。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。”傳統(tǒng)的作文教學(xué)弊端逐漸顯露，“老師布置題目—學(xué)生進(jìn)行寫作—老師批改—老師看分?jǐn)?shù)、評語”，這種長期單調(diào)的機械性訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡寫作的情緒，阻礙了學(xué)生寫作水平的提高。
　　一
　　湖北何郁老師在《中學(xué)語文教學(xué)通訊》上撰文《世紀(jì)末，作文教學(xué)的困境及其出路》，指出，傳統(tǒng)作文教學(xué)面臨六大困境：（一）只見技術(shù)，不見理論——理論的荒原；（二）只見習(xí)作，不見人性——人性的泯滅；（三）只見教法，不見學(xué)法——學(xué)法的缺失；（四）只見文理，不見心理——心理的失衡；（五）只見程式，不見創(chuàng)造——創(chuàng)造的扼殺：（六）只見匠氣，不見藝術(shù)——藝術(shù)的匱乏。六點看法對傳統(tǒng)作文教學(xué)的尷尬作了深刻反思。過去的作文教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，只是教學(xué)生如何在記敘文中運用順敘、倒敘、插敘的寫法，散文寫作如何做到起承轉(zhuǎn)合、形散神聚，議論文如何提出問題、分析問題、解決問題，然后教師出題學(xué)生寫作。好像把這些東西講完了，就等于學(xué)生寫出好文章來了，但往往忽視了學(xué)生思維的激活。用葉老的話說：“認(rèn)為一講一聽之間事情就完成了，像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給你了你收到了，東西就在你手里了。”作文教學(xué)果真是這樣嗎?只重視“文”的教學(xué)，而把人的地位拋在一邊，結(jié)果令學(xué)生作文千人一面。要想寫作創(chuàng)新，先要重視人的作用，重視人的思維，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　二
　　人類的思維可以分為發(fā)散思維、收斂思維、單一思維、多樣化思維、動態(tài)思維、靜態(tài)思維、反饋思維、超前思維、辯證思維等類型。創(chuàng)新思維是人類思維活動形式的最高形式，它最活躍、最生動、最奇特，因而也最富于生命力，它是以上各種思維要素、思維形式、方法和類型等的綜合運用，是人們從某些事實中尋求新線索，找出新答案的思維活動。因此，創(chuàng)新思維的綜合利用應(yīng)貫穿于寫作的全過程，諸如選材、擬題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面，但它在文章的立意上尤為重要。如果寫文章是“畫龍”的話，那立意則是“點睛”，沒有好的點睛，即使再華美的，龍也難飛。
　　三
　　聽過程紅兵校長的一節(jié)作文課，我以為是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的典范。課題叫做《多樣化思維創(chuàng)新與作文》。課題的導(dǎo)入用了兩個啟發(fā)學(xué)生多角度多方面思維的問題：“要想過河卻沒有船，怎么辦？”“面前擺著四種物品：書、可樂、項鏈和電視機，請選出與眾不同的一個，再找出兩個一類的物品。”通過這種問題的設(shè)置，引出本課的教學(xué)內(nèi)容：多樣化思維是通過多種多樣的思維活動，從思維的各個角度出發(fā)，對事物進(jìn)行多角度、多方面、多因素、多變量的系統(tǒng)考察，也就是作文要有的創(chuàng)新思維。
　　緊接著出示問題：“生命是什么？”要求學(xué)生用創(chuàng)新思維、形象化的比喻來說明這個問題，所有學(xué)生都要回答，但不能重復(fù)。學(xué)生的答案五花八門、豐富多彩：“生命是一條射線，向前端放射開去。”“生命是單行道，只能前行。”“生命是鐘表，總在走動，從不停歇。”“生命是沙漏，只有慢慢消逝盡了，才會懂得珍惜。”“生命是流星，不在乎時間長短，只求劃過時的無比燦爛。”“生命是玻璃，表面看來堅硬無比，其實脆弱異常。”“生命像一朵花，總有枯萎的時候。”等等。然后引出本節(jié)課的作文教學(xué)：“如果圍繞‘生命’寫一篇文章，應(yīng)該怎么寫？”讓學(xué)生自己來定角度，或者選取一個角度，或者用邏輯化的系統(tǒng)分類。學(xué)生當(dāng)堂寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)思維創(chuàng)新的能力，效果很好。
　　四
　　思維創(chuàng)新可以從以下幾個方面進(jìn)行訓(xùn)練。
　　1.有意識地模擬思維訓(xùn)練。模擬思維訓(xùn)練不是寫作的模仿，它只是創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的一種方式。語文課本中有很多體裁不同、內(nèi)容豐富的文章。這些文章在描繪生活、塑造形象、狀物寫景等方面都是模仿訓(xùn)練的對象。
　　比如，在教學(xué)《背影》一文時，學(xué)生通過閱讀體會，不僅為父親的愛子之情所感動，而且為作者對父親的思念之情所觸動，情不自禁地想起父母、親朋好友對自己的親情、友情。在教師的引導(dǎo)和直接鼓勵下學(xué)生調(diào)動了寫作的積極情感，產(chǎn)生了想要表達(dá)親情、友情的寫作欲望。這就是模擬思維訓(xùn)練的一種表現(xiàn)形式。
　　2.進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練。要把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容寫出來，反映周圍所發(fā)生的事物。看到的、聽到的、想到的內(nèi)容之間又有千絲萬縷的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想的思維方式進(jìn)行寫作，由所寫的人、事、物聯(lián)想到許多與之相關(guān)的人、事、物及所含的道理。
　　我曾給學(xué)生出了一道題：零，是我們熟悉的一個數(shù)字。請你以“零的聯(lián)想”為題，展開聯(lián)想，寫一篇文章。首先鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，游目騁懷，然后加強具體指導(dǎo)，讓學(xué)生注意聯(lián)想的目的性和方向性，注意聯(lián)想的定位和聯(lián)想的引申。這樣，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生不但增強了寫作能力，而且增強了創(chuàng)新思維能力，在表現(xiàn)個性的過程中發(fā)展了個性。
　　3.進(jìn)行想象思維訓(xùn)練。例如，郭沫若的《天上的街市》，其內(nèi)涵豐富，意境開闊，就可以讓學(xué)生借助想象，應(yīng)用生動的語言，加以具體描繪，擴寫為一篇想象作文。
　　還有在詩詞的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受詩詞的意境，多角度、多方面地描繪想象的圖景。我們允許大同小異，鼓勵多樣化，以此起到激發(fā)作用，發(fā)展學(xué)生的個性。
　　發(fā)散、聚合，正向、反向，實的虛寫，虛的實寫，學(xué)生的思維就被激活了。其實學(xué)生這樣思考問題了，不但對寫作有幫助，對他們以后學(xué)會生活也有很大幫助。多一種思考就多一分選擇，就多一份生活的從容。學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造，說到底就是學(xué)會思維，讓自己聰明起來。“心有多大，舞臺就有多大”，“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)”。思維創(chuàng)新，才能使作文教學(xué)立于不敗之地。