全面創新語文教學理

　　摘 要： 在新課程改革不斷推進并逐步深入人心的大好形勢下，初中語文教科研工作也呈現出百家爭鳴、百花齊放的繁榮局面。在初中語文教學實踐中，新型教育理念得到層層貫徹落實，方法手段得到不斷改進并在努力創新之中。廣大教師更是熱情迸發、激情四射，紛紛摩拳擦掌、躍躍欲試，積極尋找創改工作的最佳切入點和有效環節，為全面提升語文教學質效開足馬力、揚鞭奮蹄。
　　關鍵詞： 初中語文 教學質量 教改創新
　　
　　教育教學的改革與創新是一個不斷發展、永無止境的話題。在百花齊放、百家爭鳴的繁榮局勢下，初中語文教育教學的改革與創新也在熱烈進行之中，并取得了長足的進展。雖說是教學有法、教無定法，但“教學之妙，存乎一心”。我談談如何提高初中語文教學質量這一問題，與同仁商榷，以求進一步地發展，為推進語文教改創新的更大進步作出應有的努力與貢獻。
　　一、構建和諧的師生關系，營造親師信道的氛圍
　　古語說得好，親其師而信其道。這表明非智力的情感因素對教學活動能產生非常重要的促進作用。新課程理念下的教學實踐是建立在師生平等關系基礎上的合作互動活動。因此，要把努力構建互尊互信的師生關系當作教育教學工作的重要組成部分。一要多關愛學生的健康成長。中學生已經進入青春發展期，身心因素變化較大，他們非常介意老師和同學對自己的評價與認同。對此，教師要掌握學生的性格心理，通過各種途徑方式多與他們進行語言的溝通和情感的交流，最大限度地幫助他們解決學習、工作、生活和心理上的困難與困惑，讓他們時刻感受到老師的重視和關愛，以增強向師效果。同時也要協調和處理好學生之間的各種關系，共同營造溫馨和諧的學習環境。二要對待學生要講求客觀民主。在教育教學活動中，教師必須徹底摒棄那種“教父教母”的不良形象，著力建立良師益友關系。在學生犯了錯誤或發生問題的時候，要本著寬容心態和不武斷原則，允許他們“說話和申辯”，并幫助他們努力糾偏改正。要承認和面對客觀存在的個體差異，講求區別對待、因材施教。對待學生要一視同仁，不能厚此薄彼，切不可根據學生的成績、能力，以及自己的好惡把學生簡單粗暴地分為三六九等，更不能“淘汰和拒絕”學生。三要堅持激勵性評價機制。對待學生的學習和發展要堅持以激勵為主，特別是對那些學困生、后進生和問題生，教師要給予更多的重視和關愛，號召和發動全班同學對他們多接觸、多親近、多幫助，讓他們體會到外來的溫暖。要盡量挖掘和放大他們的閃亮點，對他們的每一點進步都要及時予以表揚和鼓勵，以增強其信心和成就感。即使犯了錯誤，也不能簡單粗暴，一棒子打死，要加以心理上的正確疏導。否則，會造成他們的自閉心理或破罐子破摔，貽誤一生。
　　二、指導學生搞好預習，前移課堂教學關口
　　誠然，教學的主要陣地是45分鐘的課堂，但是一名具有責任意識和豐富經驗的教師應講求更多的“詩外功夫”，其中認真指導學生搞好課前預習并逐步養成良好的預習習慣，對教學工作必將起到事半功倍的作用。一要幫助學生擬定預習提綱。這是開啟課前預習的基礎。教師可以通過集體輔導和個別交流的方式，幫助學生邁開和走好第一步，然后，本著循序漸進的原則，教師由“手把手”到“半松手”直至“完全放手”，并逐步對預習計劃提出更高的要求，以不斷提高學生的行為習慣能力，為提高課堂教學效率奠定基礎。二要指導學生開展高效預習活動。在學生預習活動中，教師要強化方法指導，抓住著力讀、思、劃、寫等具體環節，通過通讀課文、精讀片段，對教材內容進行比較詳細的了解，并借助相關工具書和教輔用書，獨立思考掌握基礎性問題；再通過同學交流等方式力爭解決一些有一定難度的問題，或者能夠思考提出一兩個有質量，因為“提出一個問題有時往往比解決一個問題還重要”。總之，要力求高質高效。三要引導學生善于捕抓學習重點。在經過一段時期的培養和歷練之后，教師要引導學生把預習活動不斷引向深入，就是通過總結和歸納，能夠梳理出教材的重難點內容，在經過部分消化后，把自己難以解決的問題留待課堂上，集中精力聽從教師講授解惑，以提高課堂教學活動的針對性和實效性。
　　三、引導學生合作探究，培養自主學習能力
　　新課程標準召喚和強調學校和教師要全面樹立“學生主體意識”和“學生發展意識”，其實質就是要求在教育教學過程中，既要尊重學生的學習主體地位，又要注重“培養學生自主、合作、探究的學習能力和創造精神”。初中生一般都是在13—16歲之間，正處在能力發展形成期和思維活躍期，可塑性特強。這一階段的能力和習慣培養對初中生來說十分關鍵和重要。十年樹木，百年樹人。教育教學是打造建設型人才的“責任工程”，也是一項承前啟后的“良心工程”。因此，作為人類文明的傳承者，作為核心生產力的締造者，作為社會發展的促進派，廣大教師應當本著“一切為了學生，為了學生的一切”的大局觀念，放眼發展和未來，與時俱進、盡職盡責，努力變傳統的“傳道、授業、解惑”為新課程理念下的“傳授知識技能與培養能力精神并重”，在教學實踐中致力于開展以學生自主、合作與探究為主的模式教學活動。我將全班學生分為若干個四到六人非固定式的學習小組，在課堂教學中盡量擠出時間開展小組合作交流活動。其中特別注意兩個方面的問題：一是探究題的難易程度要大小適宜，難度較大，會讓學生無從下手而影響活動結果，又會打擊學生的活動積極性；過于簡單，容易滋長學生的驕傲情緒，而久而久之，就會使得這樣的活動失去意義而流于形式。選擇的題目一般都接近于學生的“最近思維發展區”，讓他們經過一定的努力最終能夠摘到“桃子”。二是時刻掌握學生合作探討的發展動態，看準時機給予適當啟發和點撥，堅持做到“不憤不啟、不悱不發”。這樣，既能學生保持合作探究的成就感，增進對語文學習的興趣和熱情，又能促進學習能力的發展，保持學生合作探究的可持續發展。