讓不同見解之“石”激起課堂“千層浪”

　　一、背景
　　海闊憑魚躍，天高任鳥飛。新課程給予的自由可以讓學生激發無限的創造力。因為新教材新標準給了學生海一般闊、天一樣高的空間，讓學生在課堂內外能夠充分施展自我個性，發揮創造力。
　　如何發揮學生的創造力，如何在課堂上體現“以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育”的理念呢？我覺得應該給學生思考的自由，放手讓學生自己去品味文本優美的語言，放飛思維。當同學們各抒己見見仁見智時，課堂氣氛就會活躍起來。課堂中師生的良性互動，學生的意外質疑，都將使課堂妙趣橫生。
　　二、案例描述
　　課上，我按照預先的設計導入新課，介紹了文學常識，讓學生欣賞了朗讀錄音，然后設計了一個讓學生概括主人公菲利普夫婦這兩個人物形象的特點的環節，讓他們結合課文相關的語句用“菲利普夫婦是?搖?搖 ?搖?搖的人”的句式說話。學生結合課文相關的語言、動作、神態描寫逐一地概括了菲利普夫婦的形象特點：“自私、冷酷”，“庸俗和愛慕虛榮”，“金錢至上”，等等。在學生的概括中，我展示了相關的幻燈片，讓學生進一步把握菲利普夫婦的形象。我覺得這一環節讓學生感知課文、感受菲利普夫婦這個人物形象的目的已經達到，正準備展示下一個問題，讓學生整理課文的情節、線索，突然看見劉暢同學舉了一下手，又馬上放下了。我想，他可能還有什么想補充的，就示意他站起來發表意見。
　　沒想到他站了起來，說了一句讓大家都很意外的話：“我覺得菲利普夫婦很可憐，他們是可憐的人。”他的話一說完，同學們先哄堂大笑，然后議論紛紛，教室里一時充斥著此起彼伏的叫嚷。隱約聽到有同學說：“說反了吧，是可恨吧。”“冷酷無情，有著一副可憎又可鄙的拜金相還能說他可憐啊！”
　　我示意大家靜下來，聽劉暢同學說說理由。
　　劉暢同學有理有據地說：“我覺得他們挺可憐的。你看他們省吃儉用，他們要保護女兒的婚姻。他們躲避于勒是沒辦法嘛，其實都是為了在當時那個社會生存下去，只能這樣來保護自己，活得多累啊！還不可憐啊？”
　　這個想法和很多同學不一樣，我想，那就先看看他的這塊“石”能激起什么樣的“浪”吧，于是又把這個石頭踢給了學生：“還有人可憐菲利普夫婦嗎？”
　　徐麗同學舉起了手，表示同意劉暢同學的看法。王光鵬同學也發表了自己的意見：“我記得我們學《故鄉》一課時，大家都對楊二嫂印象深刻。楊二嫂的前后對比不也正是為了說明當時的社會的日益破敗逼迫她日益變得尖酸刻薄、占小便宜的嗎？如果不是社會那樣逼迫她、生活那樣逼迫她，她一定也不會變得那么讓人討厭。所以說到底，她也是可憐的。菲利普夫婦也一樣。他們都是生不逢時啊！”他結尾時用了一句感嘆，逗得大家哄堂大笑。
　　“那你就是說，每個大壞蛋都是可憐的嘍！那咬死農夫的蛇也是可憐的嘍！”有同學“忍無可忍”，坐在座位上，沒等允許就反駁開了。
　　“當然不是啦！我是說不能光看到他表面的可恨、可惡，也要看到他可憐的一面。”兩個同學好像就要開始激烈辯論了。
　　課堂的情形已經完全在設計之外了，我可以簡單地給學生下結論，然后把學生拉回到我原來設計的教學環節中，但是此時，我看到了許多學生眼里閃爍著光芒，他們那躍躍欲試的神情，促使我想讓這個激起的浪花泛出更美的波紋。我想到了剛剛學生回答時提到了楊二嫂，學生這種無意識的觸類旁通的類比是很有意義的，也正說明他們是真正地投入到對這個人物的理解中去了，我想我可以引導他們繼續沿著這條思路找尋答案，同時也教他們一種理解分析的方法，就提示他們：“我們在分析人物時，不能把人物單獨地從故事中、從他所處的時代中、從作者的創作背景中抽離出來，孤立地理解和評價他。要把他放到他所處的背景和作者的寫作目的等因素中去考慮。思考一下，如果你是作者，結合老師介紹的寫作背景，你會希望讀者怎樣理解菲利普夫婦？”我提示學生換個角度，不要孤立地評價菲利普夫婦，應把他們理解成典型環境中的典型人物，而且作者不是為了寫這樣一個人物而寫這個人物的。
　　學生結合課本思考并展開了激烈的討論。幾分鐘后，我讓他們發表見解。
　　周瑋瑩同學說：“我覺得菲利普夫婦肯定不是當時社會的孤立現象，而是許許多多在當時畸形社會中掙扎求生的畸形人物的代表，是不能把握自己命運的人物的代表，也是小人物的代表。”
　　何磊同學說：“張愛玲說過，可恨之人，必有可憐之處；可憐之人，必有可恨之處。我覺得菲利普夫婦就是這樣的。”
　　潘明軒同學說：“如果我是作者，我希望大家透過菲利普夫婦看到他背后的這個社會。菲利普夫婦不是憑空生成的，是一天一天被這個社會塑造出來的。他們的可憐之處，也是這個社會的可恨之處；他們的可恨之處，更是這個社會的可恨之處。”聽了他的回答，同學們情不自禁地鼓掌。
　　聽著學生的回答，我心里暗暗地為他們贊嘆，我覺得真的不能小看學生的認識水平和思維能力，一旦思維的火花被點燃，他們的表現就會遠遠超出老師的想象。
　　三、反思
　　雖然原定的課堂教學任務完成不了了，教學預設也被打亂了，但我很欣喜，因為學生的不同見解和我的相機而變使課堂精彩不斷。不同的見解使課堂洋溢著創造的激情，彌漫著生命的氣息，這才是真正的精彩。讓我們都體驗到教學有如向未知方向挺進的旅程，有意外，有驚奇，師生都獲得了創造的滿足和發展，令人久久回味，感受到自由思維的樂趣、生命活力的躍動。
　　給學生自由，讓他們自己思考，自己發揮，讓不同見解之石激起課堂的千層浪，以滿足他們的表現欲、求知欲。我鼓勵學生自己提出問題，學生有了自主學習的權利，有了思想的碰撞。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創造性火花不斷閃現。我的鼓勵、支持和寬容，使學生在發言時，能針對課文發表自己的見解，講出自己的真情實感，從自己已有的閱讀經驗出發解決問題。
　　我還想到，我們在備課時，要備和課堂有關的一切主客觀因素，使課堂教學設計有一定的彈性和張力，為可能出現的“意外”準備充裕的時間，保證環節之間能夠彈性變更，以沉穩的課堂心理素質和敏捷的課堂應變機智，隨時準備，即興互動。而當意外不期而至時，要靜心傾聽，“察言觀色”，成為學生的忠實聽眾，并且要引導其他學生也學會傾聽不同的聲音，發現同學們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意——那是意外的，但能帶來精彩和快樂的課堂資源。
　　這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不能只是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，努力讓課堂能生發精彩的不同見解之“石”激起美麗的“鱗浪”漣漪。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.語文課程標準.
　　［2］蔡少軍主編.初中語文教學案例專題研究.浙江大學出版社，2005，3.
　　［3］鄭金洲.教師如何做研究.華東師范大學出版社，2005.