如何藝術(shù)地運用電教媒體

　　摘 要： 藝術(shù)性地運用電教媒體，能使語文課堂散發(fā)獨特的魅力。一要理解整體系統(tǒng)，把握電教媒體運用之處；二要根據(jù)文本特點，把握電教媒體運用之時；三要講究教學實效，把握電教媒體運用之量；四要保證學生發(fā)展，把握電教媒體運用之效。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學 電教媒體 藝術(shù)性
　　
　　電化教學手段在教學中的運用屢見不鮮。它新穎生動的畫面，震撼心靈的音頻，不但容易激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，而且可以打破時間、空間上的限制，讓學生清楚地看到事物發(fā)展的全過程，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解、鞏固和記憶，因此，它對全面地提高學生的能力，培養(yǎng)學生的素質(zhì)起著不可估量的作用。
　　有人說電教媒體技術(shù)的展示淡化了語文味，語文課可能成了視頻展示和音頻欣賞。電教的確不是“萬用靈藥”。那現(xiàn)代化的教育技術(shù)就棄之不用了嗎？那就可以否認電教的優(yōu)越性了嗎？當然不能。在語文教學中，要想打破舊的教學模式，優(yōu)化教學效果，就要把握電教媒體使用的藝術(shù)性。
　　《新課標》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”那么，在何時何處使用電教媒體，才能最大限度地發(fā)揮其特有的功能與魅力呢？
　　一、理解整體系統(tǒng)，把握電教媒體運用之處
　　系統(tǒng)是由若干相互依存、相互聯(lián)系、相互制約的要素組成的。教學系統(tǒng)較復(fù)雜，由諸多要素組成。其基本要素為學生、教師、教學媒體（信息）這三個基本要素的整合，構(gòu)成了區(qū)別于其他系統(tǒng)的特性。要使教育、教學系統(tǒng)充分發(fā)揮功能，就應(yīng)運用辯證系統(tǒng)的方法，從整體上把握住該系統(tǒng)，用整體觀點考察、從動態(tài)的系統(tǒng)中找出有序的整合，構(gòu)建出合理的結(jié)構(gòu)，形成新的整體功能。電教媒體是教學媒體中一個重要的組成部分，代表著未來教學媒體發(fā)展的方向。要運用電教媒體來達到某一既定的教育、教學任務(wù)，必須把它放在系統(tǒng)中去設(shè)計，使它與系統(tǒng)中的其他要素有機整合，才能完成既定的目標。
　　例如《信用卡》，對于成人來說，這并不難理解，因為他們對信用卡有一個基本和全面的了解。但是我們要教授的對象是小學生，他們的社會經(jīng)驗還不豐富，對于“信用卡”比較難理解。那么，如何比較好地開展學習呢？我先上網(wǎng)查了一下，找到了一些信用卡使用說明的資料。恰巧網(wǎng)上有信用卡實際使用的視頻，我把它放在教學過程中，在學習課文前先展示有關(guān)資料，并播放了信用卡的全部使用過程，然后讓學生設(shè)計、制作一張信用卡，模擬練習信用卡的使用。這樣學生就比較容易理解，而且積累了一些社會經(jīng)驗，還使他們學會生活、學會做人，可以說是一舉三得。
　　科學的教學理論是構(gòu)建教學模式的依據(jù)，系統(tǒng)方法論則是構(gòu)建教學模式的指導思想。我們所構(gòu)建的教學模式一定要符合教學系統(tǒng)的特點，要有利于師生雙邊活動的展開，有利于知識技能的傳授和接收，有利于學生智力因素和非智力因素的發(fā)展，有利于思想品德的形成和發(fā)展，有利于電教媒體作用的發(fā)揮，要能準確、合理地揭示出某一特定條件下教學過程結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系及其運行機制，形成整體功能。
　　二、根據(jù)文本特點，把握電教媒體運用之時
　　為完成某一教學目標、教學內(nèi)容而適時設(shè)計或選用電教媒體，在知識的表現(xiàn)形式上，能化難為易，化繁為簡，因為由淺入深、由表及里符合學生認知規(guī)律，有利于學生在學習過程中產(chǎn)生認知心理的高峰體驗，進入對知識信息積極探索的良好精神狀態(tài)，為學生認知能力發(fā)展架設(shè)理想橋梁。
　　例如課文《莫高窟》，主要介紹了我國舉世聞名的藝術(shù)寶庫——莫高窟的情況。課文向我們展示了一尊尊精妙絕倫的彩塑、一幅幅宏偉瑰麗的壁畫，文字非常優(yōu)美動人。但是莫高窟畢竟離學生的現(xiàn)實生活比較遠，而我們也不可能真正帶他們到敦煌去欣賞這些文物。學生沒有親臨現(xiàn)場去欣賞這些文物，單靠文字深刻理解很困難，而只能在頭腦里形成比較空洞、抽象的認識。傳統(tǒng)課堂教學方法無法彌補這個缺陷，但是現(xiàn)在我們利用電教媒體就能夠做到。設(shè)計合理的畫面結(jié)構(gòu)、色彩調(diào)配、鏡頭運用、景別選擇等方面都具有很高的藝術(shù)性的媒體，使學生在藝術(shù)和諧的情景中欣賞文本深刻內(nèi)涵27b43db73d3826a4d97d37c1b52fe9ba，激發(fā)起熱愛祖國的崇高情感，增長知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)品德，并提高審美境界。
　　恰當運用電教媒體輔助語文教學，要尋找兩者的最佳結(jié)合點。根據(jù)學習內(nèi)容的特點、重點、難點，從教學要求和學生心理特點出發(fā)，設(shè)置具體生動的可感可知的教學情境，使學生真實、形象地去感知所學內(nèi)容，這就是運用電教媒體和理解學習內(nèi)容的最佳結(jié)合點。
　　三、講究教學實效，把握電教媒體運用之量
　　小學語文教學歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學生運用語言的基本功。學生從對語言的內(nèi)化積累上升為遷移運用，中間需要一定的物質(zhì)憑借，而電教媒體恰恰具有這樣的功能。語言文字獨具美的魅力，小學生往往難以感受到它的美，這時，如果在教學中插入配樂朗讀的錄音，就能使學生受到語言文字的音樂美，進而去模仿、體會，逐步領(lǐng)會語言文字的內(nèi)涵。
　　《荷花》一課就比較突出地表現(xiàn)了這一點，我在教學這一課時，運用配樂朗讀的方法，讓學生在聽錄音的同時展開想象。學生聽著如詩一般美的語言，想象看到靈動的荷花畫面：千姿百態(tài)、亭亭玉立，并且仿佛聞到荷花的清香，得到了一次美的享受。給他們印象最深的就是文本準確簡練而又美得像詩一般的語言，及時投影一幅幅形色兼美的荷花圖，讓優(yōu)美的畫面與精美的語句一起印在他們的腦海里。這里電教媒體的運用啟發(fā)了學生的思維，訓練了學生的口語表達能力，對課文理解起到了深化的作用。在此基礎(chǔ)上理解課文，取得了很好的效果。電教手段的運用，使學生感受到了文字的音樂美，為提高他們的朗讀能力和語言表達能力奠定了基礎(chǔ)，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養(yǎng)豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
　　現(xiàn)代化教學手段的運用，一定要講求實效，切忌華而不實，要明白運用現(xiàn)代教學手段是為了提高學生學習的興趣，提高課堂教學效率，它永遠只能是教師教學，學生學習的幫手。針對小學生好奇、好動的性格特點，電教技術(shù)以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學習語言文字的興趣，自覺自主地參與學習活動。
　　四、保證學生發(fā)展，把握電教媒體運用之效
　　電教媒體要不斷優(yōu)化，要符合學生動態(tài)發(fā)展水平和學科變化特點。電教媒體的直觀性對于不同年齡、不同認知水平和不同學科作用是不一樣的，隨著年齡的增長、認知水平的提高，要逐漸增加“智能型”電教媒體的設(shè)計和選擇，為學生認知能力發(fā)展架設(shè)橋梁，否則，會限制學生的發(fā)展，甚至造成負面影響。
　　德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在《飲湖上初晴后雨》教學中，老師運用多媒體給同學們出示兩幅.GIF圖畫（“紅楓飄灑庭院”與“淅瀝小雨輕灑綠意樹徑”）。不停飄舞的紅楓給幽靜的庭院以無限的詩意，同時真實的淅瀝雨聲帶學生進入無限的想象之中。授課內(nèi)容由“古詩講授”過渡到“小詩創(chuàng)作”，有序地展開教學，成功地捕捉了帶規(guī)律性的思維激發(fā)點，很好地激發(fā)了學生主動參與的積極性，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。根據(jù)心理學中學習遷移的原理，先前學習的古詩對后繼的創(chuàng)作學習有一定的影響。學生理解與領(lǐng)悟《飲湖上初晴后雨》詩句的意思，體會感情，感受意境，培養(yǎng)美感（音樂美、音律美、節(jié)奏美與情感美），從而正遷移到看圖創(chuàng)造詩中去。這種設(shè)計使學生平時的古詩學習過程從苦學轉(zhuǎn)向樂學，從生硬、勉強轉(zhuǎn)向和諧、自如，從被動轉(zhuǎn)向主動，從機械轉(zhuǎn)向靈活，讓學生從自身的學習過程中體驗教育的目的和美妙過程。學生在課堂的創(chuàng)作中獲取成功的機會，同時也感受到了成功的喜悅。他們在享受成功的快樂中不斷進取、不斷超越自己。
　　在教學中教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，拉近學生與信息技術(shù)知識之間的距離，用具體形象、日新月異的生活事例充實電教內(nèi)容和技術(shù)，讓學生以主角的心態(tài)去體驗、去探索、去求新、去尋覓獨創(chuàng)性的答案，這也正驗證了蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煈?yīng)借助電教媒體為學生提供想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入教學的情境之中，使學生的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，在趣中探索，在樂中求知。這樣親身的感受與最實際的應(yīng)用，能讓他們體驗到信息技術(shù)在生活中的潛在魅力，讓學生的發(fā)展像信息技術(shù)那樣長足、深遠。
　　電教設(shè)備、技術(shù)、理論等的不斷完善，把語文課堂變成了學生享受語文的樂園，使整個語文教學過程變得詩情畫意，產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)魅力。
　　
　　參考文獻：
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