在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)及認(rèn)識(shí)

　　現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往以教師或教材為中心，學(xué)生處于學(xué)習(xí)被動(dòng)地位，這種單一的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立起以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的新的學(xué)習(xí)模式。
　　一、樹立新的教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式
　　高中學(xué)生心理發(fā)展逐漸成熟，已具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力。他們具有一定的分析能力、辯證思維和批判性思維能力，有強(qiáng)烈的社會(huì)交往愿望，以及相應(yīng)的交際能力。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，教師是課堂單一的主體，往往實(shí)行的是“滿堂灌”的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生的發(fā)展思維和智力狀態(tài)。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。
　　在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，教師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)學(xué)生、組織課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。要求教師在反思中提高，與新課程共同成長(zhǎng)。
　　二、合理組合，開展小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)
　　高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置以專題教學(xué)為主。新課標(biāo)要求語(yǔ)文選修課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生提供語(yǔ)文素養(yǎng)拓展和提升的空間。在文本信息量大、內(nèi)容多、時(shí)間較緊的情況下，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就只能是走馬觀花，一閱而過，甚至將一些內(nèi)容上成枯燥的政治課，難以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個(gè)學(xué)習(xí)主題，由各學(xué)習(xí)小組自行選擇主題，再由小組同學(xué)分工合作，共同完成信息搜集、學(xué)習(xí)整理、討論歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)，最后，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在班級(jí)匯報(bào)、交流。這種小組協(xié)作式的研究性學(xué)習(xí)，大大增加了課堂的信息量，提高了學(xué)生的自主性研究能力。
　　三、精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)方案
　　教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方向、內(nèi)容、方法和組織設(shè)計(jì)上。自學(xué)指導(dǎo)方案的編寫都以學(xué)生認(rèn)識(shí)的“十條心理規(guī)律”和學(xué)情為依據(jù)。以傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，認(rèn)真研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，精心處理教材和設(shè)計(jì)指導(dǎo)程序。自學(xué)指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)既能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材，又有利于學(xué)生開拓思路；既有點(diǎn)難度，又能讓學(xué)生經(jīng)過個(gè)體思考能自己解決問題；既創(chuàng)造了促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”的條件，又把握了進(jìn)行點(diǎn)撥和小結(jié)歸納的重點(diǎn)和火候。這樣，既使難度較大的內(nèi)容，通過個(gè)體自學(xué)，及時(shí)消化，又使學(xué)生享受到了“自求之得”、“自致其知”的歡樂。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　注意培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書、用心讀書、發(fā)表議論、思考提問、勾圈劃點(diǎn)、背誦摘要、認(rèn)真寫作、評(píng)改作業(yè)等良好習(xí)慣，這些習(xí)慣是由易到難，嚴(yán)格到底，逐步養(yǎng)成的。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生自己思考獲得的認(rèn)識(shí)，容易納入原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生通過個(gè)體化的思考研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后參與交流，容易出現(xiàn)頓悟，引起認(rèn)識(shí)的飛躍，并鍛煉思維能力。再者，學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用工具，收集整理資料等讀書方法，學(xué)生會(huì)終身受用?！笆谌艘贼~，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。當(dāng)然，開始時(shí)仍然離不開老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，同時(shí)一定要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，以興趣入手。
　　五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)探究能力
　　學(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是主動(dòng)積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施。在引導(dǎo)質(zhì)疑問難的過程中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、尊重學(xué)生人格的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問。教學(xué)時(shí)，教師語(yǔ)言要親切、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出來的疑問，不管是有價(jià)值的還是無價(jià)值的，不管是簡(jiǎn)單的還是難以回答的，都要認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度要熱情、和藹，切忌在答疑時(shí)冷淡、譏諷，也不要匆匆應(yīng)付，甚至回絕。其次，要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問”。教師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合自己獲取新知和能力的途徑。這“新知”可以是對(duì)所有人都是新的，也可以是對(duì)別人并不新，而對(duì)這些學(xué)生卻是新的。要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出跟別人不同的想法，包括跟老師不同的想法，要支持學(xué)生在現(xiàn)在的答案之外探尋“新解”的嘗試。質(zhì)疑的方法可多樣，而關(guān)鍵是要做到集思廣益，通過“一疑”而解“群惑”，對(duì)學(xué)生心理起到刺激、誘導(dǎo)的強(qiáng)化作用，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦、敢提問、勤查資料的習(xí)慣。所以，師生要配合默契，形成良好的課堂秩序和踏實(shí)、認(rèn)真追求真理的學(xué)風(fēng)。
　　六、幾點(diǎn)誤解
　　1.將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，一些教師便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
　　2.教師缺場(chǎng)。現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)有這樣一種趨向：在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師或退至教室的一側(cè)耐心等待，或如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果也欠佳。
　　3.合作學(xué)習(xí)被用得過濫。有的老師在課堂上不分問題是否合適，都讓學(xué)生進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止、一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。
　　4.小組中分工合作意識(shí)不強(qiáng)。沒有分工就談不上合作，但在課堂上，往往并沒有一個(gè)很明確的分工，學(xué)生只是交流意見，最后找一個(gè)同學(xué)來匯報(bào)即可，而且往往是小組中比較積極的學(xué)生經(jīng)常被推舉做匯報(bào)。這樣，很多學(xué)生根本沒有得到真正意義上的提高。