關(guān)于高中語文《<史記>選讀》教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　司馬遷的《史記》是中國歷史上一部體系完整、規(guī)模宏大、視野開闊、見識(shí)超群的百科全書式的史學(xué)巨著，它蘊(yùn)藏著深邃的哲理，融匯著民族的精神。江蘇新課改以后，把《〈史記〉選讀》編入了高中語文選修教材，旨在使高中學(xué)生文言閱讀和理解的能力都有所提高。目前，《〈史記〉選讀》的教學(xué)任務(wù)安排在高二上學(xué)期進(jìn)行。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《〈史記〉選讀》的教學(xué)提幾點(diǎn)建議。
　　一、注重對(duì)文言篇目的選擇
　　既然是選修教材，就應(yīng)注重篇目的選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，在一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中除開《〈史記〉選讀》的教學(xué)任務(wù)外，還有必修五的課本、必修五的讀本和文言讀本等，教學(xué)任務(wù)非常緊張，因此教師在教學(xué)過程中必須靈活選用，而不是盲目地根據(jù)課本按部就班地進(jìn)行教學(xué)。要懂得舍棄，懂得選擇，在制訂學(xué)期計(jì)劃時(shí)就要確定哪些篇目精講，哪些篇目可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式完成，教師在教學(xué)過程中就能做到胸中有數(shù)。
　　如“唯倜儻非常之人稱焉”專題和“學(xué)究天人，體貫古今”專題的內(nèi)容就可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課文右邊的譯文完整而清晰，學(xué)習(xí)起來沒有大的障礙，但教師必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提供自主反饋的練習(xí)；后面的“不虛美，不隱惡”專題、“讀其書想見其為人”專題、“摹形傳神，千載如生”專題和“善敘事理、其文疏蕩”專題中挑選《高祖本紀(jì)》、《屈原列傳》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《刺客列傳》、《魏公子列傳》、《淮陰侯列傳》作為精講篇目，所選的精講篇目大部分都是老教材的重點(diǎn)文言篇目；其余篇目以教師指導(dǎo)學(xué)生的前提下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式完成；還有如《廉藺列傳》在必修三中學(xué)過，就可以省略不講。
　　二、加強(qiáng)文言文閱讀并輔以文言閱讀方法的指導(dǎo)
　　《〈史記〉選讀》首先是文言文教學(xué)，因此加強(qiáng)閱讀和閱讀方法的指導(dǎo)必不可少。
　　1.注重整體閱讀。《〈史記〉選讀》中選擇的篇目，大多是“本紀(jì)”和“世家”中的作品，具有非常鮮明生動(dòng)的人物形象和精彩的故事情節(jié)。注重整體閱讀，要求學(xué)生在閱讀課文后就能概括歸納出哪些人在何時(shí)在何地發(fā)生何事，能分別表現(xiàn)人物哪些特點(diǎn)，掌握了這些，對(duì)全文就有一個(gè)整體的把握，這樣通過不斷地練習(xí)，才能在今后的文言考試中看到具體問題就會(huì)從全局去考慮。
　　2.在閱讀的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)對(duì)文章中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言現(xiàn)象（說得通俗一點(diǎn)，就是文言翻譯句中的得分點(diǎn)）進(jìn)行圈畫理解，并能學(xué)會(huì)聯(lián)想，和以前學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，做到舉一反三、融會(huì)貫通。
　　3.注重文言知識(shí)的積累。學(xué)完一篇新課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用一定的時(shí)間整理、積累實(shí)虛詞、文言句式等相關(guān)的文言現(xiàn)象，并結(jié)合每專題后的“積累與應(yīng)用”的內(nèi)容進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生的文言積累更加豐富和牢固，學(xué)習(xí)文言文的能力也得以較快地提升。
　　4.注重信息的篩選和內(nèi)容的概括。例如《刺客列傳》中節(jié)選的關(guān)于荊軻刺秦王的精彩故事，相對(duì)于考試的文言文選段來講，篇幅還是很長的，同時(shí)在平日的訓(xùn)練中學(xué)生對(duì)信息的篩選和內(nèi)容的概括類的題目的得分率一直不高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)包括《〈史記〉選讀》在內(nèi)的文言文，必須注重提高信息的篩選和內(nèi)容的概括的能力，主要是平日多加訓(xùn)練。
　　三、注重對(duì)人物形象的塑造，教會(huì)學(xué)生賞析并能刻畫栩栩如生的人物形象
　　學(xué)習(xí)司馬遷的《史記》，僅僅從文言文教學(xué)的角度要求學(xué)生識(shí)記理解掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《史記》刻畫了一個(gè)又一個(gè)栩栩如生的人物形象，作者善于通過尖銳的沖突，生動(dòng)的細(xì)節(jié)，個(gè)性化的語言，采用烘托、對(duì)照、描寫及互見等方法，塑造出了如管仲、屈原、荊軻、項(xiàng)羽、劉邦等一系列鮮明生動(dòng)的人物形象。
　　在平日的教學(xué)中，既要注重教會(huì)學(xué)生鑒賞概括評(píng)價(jià)人物形象，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐運(yùn)用，把這些好的方法運(yùn)用到平日的作文訓(xùn)練之中，學(xué)會(huì)刻畫出鮮明生動(dòng)的人物形象，這是記敘文教學(xué)的最重要的部分。可以根據(jù)《〈史記〉選讀》開設(shè)一個(gè)作文專題訓(xùn)練：如何刻畫鮮明生動(dòng)的人物形象。用具體的人物形象去體會(huì)對(duì)應(yīng)的刻畫方法，要求學(xué)生從中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)試著去寫出一個(gè)個(gè)鮮明的個(gè)體。
　　四、開展與《〈史記〉選讀》相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)
　　在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在時(shí)間允許的前提下，可設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生積極完成，既調(diào)節(jié)閱讀的氣氛，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
　　1.在學(xué)習(xí)《〈史記〉選讀》的教學(xué)過程中，要求學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的文言警句、格言和成語等進(jìn)行重點(diǎn)記憶，如“桃李不言，下自成蹊”。把這些積累的文言警句、格言和成語等運(yùn)用到平日的作文訓(xùn)練中，既能提升作文的品位，又能增強(qiáng)作文本身的內(nèi)涵。
　　2.在時(shí)間允許的前提下，教完其中的一些篇目后，可以下載一些視頻，如《史記人物解讀》、《劉邦勝利之謎》、《中國古代文化圣賢——屈原》等，在課堂上組織學(xué)生觀看，觀看后可以組織學(xué)生討論，寫出感悟，并推選優(yōu)秀的作品在班內(nèi)的宣傳欄中交流展覽。這樣做既可以使學(xué)生加深體會(huì)《〈史記〉選讀》的內(nèi)容，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
　　3.司馬遷在《史記》人物形象的刻畫上采用了“互見法”，因此，要了解一位傳主完整的人物形象，就必須到其他傳記中去尋找。例如，“不虛美，不隱惡”專題中的《高祖本紀(jì)》中劉邦的形象就要到《項(xiàng)羽本紀(jì)》中去尋找，這樣就可以掌握漢高祖相對(duì)較為完整的人物形象，否則對(duì)人物形象的把握就不會(huì)到位。可以讓學(xué)生試著闡述在《史記》中“互見法”對(duì)塑造人物形象的作用。
　　4.還可組織一些主題演講或辯論之類的活動(dòng)，如《〈史記〉選讀》描寫了大量的人物形象，你認(rèn)為誰是你心目中的英雄？學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中可以查閱相關(guān)資料，從而既鍛煉口頭表達(dá)能力，又鍛煉邏輯思辨歸納能力，并拓寬閱讀面。