新課改下高中化學(xué)教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略

　　摘 要： 隨著新課改的進行，新的高中化學(xué)課程較舊的教材在內(nèi)容和教學(xué)方法上都存在一定的差異。作者結(jié)合多年的化學(xué)教學(xué)實踐，分析目前在高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并闡述相應(yīng)的應(yīng)對措施，對化學(xué)教學(xué)提供一條新的思路。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 高中化學(xué)教學(xué) 問題 應(yīng)對策略
　　
　　一、新課程高中化學(xué)教學(xué)存在的問題
　　1.學(xué)生動手進行化學(xué)實驗的機會少
　　首先，化學(xué)是一門實驗科學(xué)，認(rèn)真開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得出需要掌握的理論知識，往往可以收到事半功倍的效果。但是，由于在必修模塊的教學(xué)中，有些教師為加深教材和習(xí)題的難度，使3+1的課時顯得有些緊張。因此，學(xué)生，特別是高一學(xué)生走進實驗室做實驗的機會就少。盡管課堂上的探究實驗很多時候都讓學(xué)生去動手做，但是還有很大一部分學(xué)生沒有真正做過實驗，這無疑會影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
　　其次，一些教師以視頻資料代替學(xué)生實驗的做法，違背了新課程理念。在親自實驗的過程中，由于反應(yīng)物用量、反應(yīng)條件的控制等各方面因素，實驗現(xiàn)象與預(yù)期的理論現(xiàn)象有所差異，教師就可以趁機引導(dǎo)學(xué)生展開探究和討論，而現(xiàn)成的視頻做得比較完美，不會出現(xiàn)任何知識性問題，學(xué)生只能被動接受。還有一些演示實驗，由于實驗結(jié)果不明顯或座位順序等問題，學(xué)生觀看的效果出現(xiàn)差異，這也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，鈉與水的反應(yīng)，如果教師直接在講桌上進行實驗，能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象的學(xué)生只是少數(shù)，他們對于實驗會有較為深刻的感性認(rèn)識，因而就無需刻意再去記憶實驗結(jié)論了，而其他絕大多數(shù)沒有清晰觀察到實驗現(xiàn)象的學(xué)生就只能靠死記硬背了。
　　2.處理不好教學(xué)的廣度和深度
　　高中化學(xué)新課程由必修課和選修課組成，大部分課程結(jié)構(gòu)都以螺旋式上升的方式加深。在必修課程中，物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比有了較大的變化，如《化學(xué)Ⅰ》中的元素化合物知識從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中《化學(xué)Ⅰ》中的所有內(nèi)容，但對相關(guān)物質(zhì)知識內(nèi)容的深度與難度降低了，對于過于細(xì)節(jié)性的知識也不做特別的要求，即知識面廣，要求降低，突出了核心內(nèi)容，對主要物質(zhì)的性質(zhì)和觀念性知識如元素觀、分類觀、比較觀的要求提高了。所以教師更要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的深廣度要求。但在實際教學(xué)過程中，有些教師對教材的深廣度把握不當(dāng)，仍然按照原來的高考標(biāo)準(zhǔn)和課程要求來處理必修教材中出現(xiàn)的知識內(nèi)容，隨意擴展教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)要求的現(xiàn)象時有發(fā)生，“越位”的情況很普遍。有些老教師憑經(jīng)驗教學(xué)，仍然習(xí)慣于采取“深挖洞”的教學(xué)方式來講授知識，這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了額外負(fù)擔(dān)。比如，在必修課程有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)的限度”的教學(xué)中，本來課程標(biāo)準(zhǔn)中只要求學(xué)生了解化學(xué)平衡狀態(tài)及其特征，可是有的教師還加上了“化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷”等內(nèi)容，而這些內(nèi)容在后續(xù)的選修課程“化學(xué)反應(yīng)原理”中才會出現(xiàn)的，這樣就明顯“越位”了。因此，在必修模塊的教學(xué)中，教師要由原來關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識的教