淺議大學(xué)英語分級教學(xué)與分級測試

　　摘 要： 隨著發(fā)展的需要，社會對高校畢業(yè)生的要求越來越高，在外語技能方面就有明顯的表現(xiàn)。然而，我國的大學(xué)外語教學(xué)情況不容樂觀，很多學(xué)校畢業(yè)生的英語實際應(yīng)用能力不高。其中一個原因就是沒有對水平不一的學(xué)生因材施教，沒有找到有效的教學(xué)和激勵模式。分級教學(xué)應(yīng)時而生，而測試又為教學(xué)提供反饋數(shù)據(jù)和分級依據(jù)，二者是密不可分的。本文結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)及研究對分級教學(xué)和分級測試作出一定的介紹，提出了它們的優(yōu)越性和不足之處。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 分級教學(xué) 分級測試
　　
　　一、背景介紹
　　近年來，隨著國際交流的頻繁，英語學(xué)習(xí)在國內(nèi)已經(jīng)越來越受到重視，社會上出現(xiàn)了各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但與其形成對比的是，大學(xué)英語教學(xué)狀況卻不容樂觀。特別是到了大學(xué)二年級的第二學(xué)期，一些過了四、六級的學(xué)生認(rèn)為課堂再也沒有吸引力，而一些沒過級的學(xué)生則逃課到校外花高額費用聽培訓(xùn)班的課。多年來，我國大學(xué)英語教學(xué)所取得的成績有目共睹，但參考其他研究分析我國當(dāng)前的國情和大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，主要有以下方面的問題（郭麗，2003；蔡基剛，2001；閻志堅，2002）。
　　第一，教學(xué)思想相對滯后。長期以來，我國大學(xué)英語的教學(xué)目的明確為“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。閱讀能力被擺到了一個突出的位置，而對聽、說、寫、譯等其他能力的培養(yǎng)重視不夠，造成學(xué)生的表達(dá)能力較差，反過來又影響了閱讀的提高，從而制約了整個英語綜合能力的提高。
　　第二，大、中、小學(xué)的英語教學(xué)相對脫節(jié)。到目前為止，學(xué)校的英語教學(xué)還沒有形成一個完整的體系，基礎(chǔ)教育和高等教育階段的英語教學(xué)各行其是，缺乏階段性、層次性和漸進(jìn)性。在英語教學(xué)中也不能完全遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，缺乏整體性計劃，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。
　　第三，教學(xué)模式單一、刻板。由于大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)比較繁重，考試也以筆試為主，還有少數(shù)學(xué)校以通過大學(xué)英語四、六級考試為目標(biāo)，大搞應(yīng)試教學(xué)，講授式、灌輸式的教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、自覺性和靈活性，從而造成學(xué)習(xí)的惰性。
　　因此，探討大學(xué)英語教學(xué)的新模式，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，對于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革是十分必要和刻不容緩的。為了滿足新形勢下的新要求，外語教學(xué)亟待改革。
　　二、分級教學(xué)的必要性
　　我國大部分高等院校的外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變“保姆式”的外語教授方式，由過程管理教學(xué)向目標(biāo)管理教學(xué)過渡（劉潤清，1999）。對于學(xué)生英語水平差異與當(dāng)前英語教學(xué)的沖突，大學(xué)英語教學(xué)一直采用以原來自然班為基本授課單位。全國各高校普遍大幅擴(kuò)招，加大了新生入學(xué)時英語水平的差距，按自然班授課，幾十名學(xué)生的英語水平相差懸殊，教師只能用適合中等水平學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、評估與測試標(biāo)準(zhǔn)及同一種教材。
　　隨著喬姆斯基認(rèn)知理論的提出，以及對第二語言習(xí)得的心理過程認(rèn)識的深入，人們對外語習(xí)得主體在外語習(xí)得過程中也會受到外語習(xí)得者個人因素影響的認(rèn)識的進(jìn)一步加強(qiáng)，這種研究側(cè)重研究習(xí)得者的個體差異（Individual Difference）。應(yīng)用語言學(xué)家Krashen（1982）也提出了語言輸入假說（i+1）理論。Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言，即只有得到充分的可理解性語言輸入，才能從“i”層過渡到“i+1”層。找出外語習(xí)得主體的個體差異并根據(jù)個體差異制訂出有利于個體發(fā)展的一整套教學(xué)方案是進(jìn)行分級教學(xué)的指導(dǎo)思想。
　　考慮到學(xué)生的個體差異，應(yīng)該規(guī)劃出不同的教學(xué)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，并且在自己原有的基礎(chǔ)上迅速提高。而英語分級教學(xué)符合因材施教的原則，有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行教學(xué)。通過分級教學(xué)，可在英語水平較高的學(xué)生中大力加強(qiáng)能力培養(yǎng)，在學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級中加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，改善教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)效率。在分級教學(xué)的同時，應(yīng)選用不同層次的教材，這樣可以解決由于學(xué)生水平不同，導(dǎo)致許多好學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上教學(xué)進(jìn)度的被動局面。分級教學(xué)還有利于教學(xué)模式的研究，在水平較高的班級加強(qiáng)聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在基礎(chǔ)較差的班級解決能力教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)系。
　　此外，在進(jìn)行分級教學(xué)的同時，不能忽略應(yīng)當(dāng)設(shè)計出相應(yīng)的檢測手段，進(jìn)行定期的監(jiān)控和評估，一些學(xué)習(xí)任務(wù)就可以由學(xué)生在課外自主地完成。應(yīng)該充分利用考試的“指揮棒”作用精心設(shè)計出反撥效度好的考試模式，引導(dǎo)學(xué)生通過課外的自主學(xué)習(xí)，提高英語的實際運用能力。
　　三、分級測試的必要性
　　語言測試在語言教學(xué)中處于重要的地位，它為教學(xué)提供目標(biāo)并為教師和學(xué)生成功地實現(xiàn)這些目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控。“測試對教學(xué)的反饋作用是強(qiáng)大的，較大規(guī)模的考試會對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生很大的影響。目前，教學(xué)考核測試手段單一，考試內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)也是造成我國外語教學(xué)兩難境況的主要原因”（郭麗，2003）。劉潤清教授指出，目前我國四、六級考試不是考查學(xué)生的語言能力，而在于測試學(xué)生的語言知識和語言識別能力，這是本末倒置的。在四、六級目前仍占主導(dǎo)地位的情況下，我們則必須對校內(nèi)的考試體系進(jìn)行改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和評價的科學(xué)性。實行科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的分級測試已經(jīng)是建立國際性研究型大學(xué)發(fā)展的需要，對本科學(xué)生實施英語能力分級測試也是社會發(fā)展的需要，更是高等院校全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的需要。
　　分級教學(xué)管理的核心是動態(tài)管理，即每學(xué)期能及時地把B班優(yōu)秀的學(xué)生拔到A班，同時把A班學(xué)習(xí)較差的學(xué)生降級到B班，不存在“一勞永逸”的“優(yōu)等生”和“差等生”。考試試卷要體現(xiàn)上課內(nèi)容，考試公正合理，成績計算無誤。現(xiàn)行的主要命題方式是：由教研室主任負(fù)責(zé)，確定考試題型及其比例之后，將出題任務(wù)分配給幾位老師分頭完成，然后拼成一套完整的試卷，最后的檢查工作由一位老師或教研室主任完成。由任課教師輪流命題有一個弊病：試題的質(zhì)量常常取決于命題教師的英語水平、對教材的理解程度及其運用測試?yán)碚摵图记傻哪芰Γ鴾y試的重點、難易程度、區(qū)分度等往往會因命題教師的更換而缺乏穩(wěn)定性。
　　根據(jù)現(xiàn)代語言測試?yán)碚摚|(zhì)量合格的測試首先要有效度和信度。要設(shè)計一個好的考試，就必須在效度、信度和可行性三者之間找到一個平衡點。為提高試題生產(chǎn)的質(zhì)量，應(yīng)該成立專門的分級測試小組，負(fù)責(zé)重要測試的設(shè)計、分析和研究，收集和保存每次考試的試卷和數(shù)據(jù)，將優(yōu)秀的題目制成卡片或存入電腦，這樣才能逐步提高試題的質(zhì)量，實現(xiàn)測試的標(biāo)準(zhǔn)化。此外，還應(yīng)加強(qiáng)試題質(zhì)量控制的措施。在條件允許的情況下，最好進(jìn)行測試，這樣常常可以發(fā)現(xiàn)不少問題，如，題目語言上的錯誤、多重答案、答案給錯、時間不夠，等等；最后還應(yīng)有專家審題，由英語水平高且有命題經(jīng)驗的專家或外籍教師最后把關(guān)，保證測試的效度。
　　在評卷方面，應(yīng)該關(guān)注對主觀題的評閱。多數(shù)學(xué)校采用的是單人評分的方法，這樣容易造成各個老師之間評分的不一致，評分信度往往難以保證。提高評分信度的措施有：集中閱卷，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)閱卷人員的溝通、協(xié)商等。對客觀題的閱卷，在有條件的情況下有必要實行機(jī)器閱卷，這種方式不僅精確度高，還有利于測試數(shù)據(jù)的收集。
　　最后，反饋數(shù)據(jù)給任課教師。他們便可以了解自己的教學(xué)質(zhì)量和本班學(xué)生的優(yōu)勢、弱點，以改進(jìn)教學(xué)。參與命題的教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)評估試題的質(zhì)量，存優(yōu)汰劣。
　　四、結(jié)語
　　然而，我們也應(yīng)該認(rèn)識到改革中遇到的困難和問題。在分級教學(xué)中，對教師提出了很高的要求。教師要鉆研各種教學(xué)方法與手段，研究透整套教材，要改造和完善知識結(jié)構(gòu)，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)不同級別學(xué)生的教學(xué)需要。
　　科學(xué)的測試方法也是十分重要的。教學(xué)者必須從大學(xué)英語的教學(xué)實際出發(fā)，不斷研究和探索，找到科學(xué)合理的大學(xué)英語測試模式，使測試真正成為診斷教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)的有效手段。對學(xué)校方面，也提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)成立專門的測試研究小組，并由熟悉電腦操作、有測試知識、責(zé)任心強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)對測試結(jié)果進(jìn)行分類和準(zhǔn)確的分析。在每次較大型的考試之后，對考試結(jié)果進(jìn)行分析反饋，向教師提供成績分析和題目分析等數(shù)據(jù)。沒有這一環(huán)節(jié)，就等于沒有完成考試工作。
　　要提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量涉及許多方面的因素，其中分級教學(xué)和分級測試是十分關(guān)鍵的步驟，二者是相輔相成、相得益彰的。對分級教學(xué)和分級測試的科學(xué)合理的實施可以極大地改善高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，更重要的是可以培養(yǎng)出具有良好英語運用能力的新世紀(jì)人才，這是符合時代和社會發(fā)展，以及高校自身建設(shè)的需要的。
　　
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