《園林設計》課程互動式教學模式探究

　　摘 要： 本文闡述了互動式教學模式的概念及意義，提出了在《園林設計》課程教學中應用互動式教學模式——案例分析、分組討論、項目驅動、角色互換，培養學生主動思考、自主學習的能力，提高學生的學習興趣。
　　關鍵詞： 《園林設計》課程 互動式教學模式 應用
　　
　　 《園林設計》不僅要求設計者具備文學、藝術、建筑、生物、工程諸方面的知識，還必須掌握生態學的有關領域知識，以便創作出最有藝術價值、最佳環境效益、理想社會效益和經濟效益的園林作品。因此，如何上好這門課程，對教師來說是一個考驗。
　　一、《園林設計》課程的性質及特點
　　《園林設計》課程是一門綜合性很強的學科，集素描、色彩、制圖、測量學、園林樹木、園林花卉、草坪學、園林史、園林生態、園林美學等學科于一身，涉及的知識面較廣，包括文學、藝術、生物、生態、工程、建筑等諸多領域，要求綜合各學科的知識統一于園林藝術之中。
　　二、傳統教學模式的弊端
　　1.實踐動手能力不強。
　　傳統教學模式只講授各種理論、來源，一味對學生進行“灌輸”式教學，讓學生只接受了各種理論，但實踐性較差。比如在講解《園林布景》章節時，傳統的教學方法只讓學生學會很多專業術語，如果不加入案例，學生就很難掌握各種設計方法的精髓。
　　2.學生主體地位不強。
　　傳統教學模式一味灌輸各種理論知識，教師從頭講到尾，將個人觀點、看法強加在學生身上，學生個性被埋沒。例如《園林色彩》章節，人對美學的主觀性很強，如不親自實踐，學生就很難理解冷色、暖色、對比色等概念。
　　3.忽略學生心理教育。
　　傳統教學模式中教師往往只重視教學成果，而忽視了學生的心理，部分教師對學生差別對待，只重視好學生，對學習積極性不高的后進生缺乏關注。
　　三、互動式教學模式的概念及特點
　　互動式教學模式就是充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，提倡“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，達到強化教學效果的一種教學結構模式。
　　1. 充分調動學生主觀能動性。
　　互動式教學模式可以充分發揮學生的學習積極性主動性，讓學生參與到整個教與學的過程中來。將學生角色從被動接受者轉為主動學習者，從接受式學習改變為發現學習、探究學習，激發學生學習興趣。
　　2. 運用多種教學手段，增強學生的參與性。
　　采用互動式教學模式引入案例分析、分組討論、項目驅動等教學手段，活躍課堂教學氣氛，學生接受度高。
　　四、互動式教學模式在《園林設計》課程中的應用
　　園林設計課程作為一門實踐性很強的課程，傳統教學模式的種種弊端不能滿足教學需求，將互動式教學應用到課程教學中，能提高學生學習興趣，強化課程教學效果。
　　通過大量的教學實踐，我深刻地體會到在《園林設計》教學中師生互動教學模式的重要作用。師生互動，可以更好地帶動課堂氣氛，提高學生的學習積極性，培養學生主動學習的能力，同時運用各種教學方法，能夠幫助學生更好地理解并接受知識，從而達到教與學的和諧統一。
　　1.案例分析法。
　　將理論與案例相結合，理論是枝干，案例是豐富枝干的花、葉、果，單純的講解理論就好比冬天里的樹干，枯黃，沒有生命，只有將案例與理論相結合，樹木才能充滿生機。
　　在講解園林設計的原則、方法、規律時，加入生動的設計案例，這時學生腦海中熟記的不是枯燥的理論，而是一個個鮮活的案例。例如，在講解規則式與自然式設計方法時分別列舉法國凡爾賽宮及中國西湖的例子，學生不僅可以看到設計手法的實例應用，而且可以通過兩組實例進行比較，充分掌握規則式與自然式園林的異同。
　　2.分組討論法。
　　分組討論法是教師預先設計題目和要求，由學生分組討論，得出觀點，從而提高學生主動學習能力。
　　比如，在講解中、西方園林特點的比較時，采用討論式教學方法收效良好。課前教師認真設計問題，學生上網、到圖書館查閱相關資料，尋找答案，在課堂上同學們將收集到的材料進行分享、討論，從而得到結論。
　　3.項目驅動法。
　　項目驅動教學法是在教學過程中以一個個項目作為主體，把相關的知識點融入項目中的各個環節，教師在整個過程中起指導作用的高效互動教學法。與傳統的教學方法相比，項目驅動法能最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。項目一般來源于企業的真實案例或教師設計的項目，這樣的項目能夠調動學生的學習興趣，將學生置于學習的中心位置，學生在完成設計項目的同時也獲得了成就感。
　　例如在《園林設計》教學中，為學生引入真實的園林設計項目——江西省鷹潭市東湖廣場園林設計。教師對地址的概況作簡單介紹之后，讓學生通過擬定現場調研表來完成場地調研、分析調研結果、設計草圖、修訂設計方案、確定設計方案等任務。學生在現場調研分析的基礎上，設計了若干草圖，并與教師進行交流，共同探討出最佳設計方案，進而制作出最終的效果圖。在這個過程中，教師和學生充分交流和探討，分析各種設計方案的優劣，提出針對性的修改意見。
　　4.交換角色，換位思考。
　　傳統的教學模式是教師講、學生聽，學生只單純地接受知識，不需要動腦，在課堂教學中，將教師和學生的角色進行轉換，在講評學生設計作品時，可安排學生自己上講臺講解設計思路，教師作為學生在課堂旁聽，對學生的作品進行提問，學生進行思考后答辯。
　　在課堂教學中，我嘗試師生角色互換。《園林的功能》章節內容較簡單，安排學生與教師角色互換，讓學生講解新課。安排學生提前兩周準備，上臺講解課堂內容，對個別知識點講解不到位的，由教師再進行補充。學生在當過一次“小老師”之后，大膽上臺發言，勇于提出個人觀點，自信心得到提高。
　　五、結語
　　將互動式教學模式引入課堂，有效地激發了學生的學習主動積極性。活躍的課堂氣氛拉近了學生與教師之間的距離，學生在主動參與過程中，更快地掌握了知識點，個性得到了張揚，學習效果有了很大程度的強化。教師應該結合教育內容，采取多樣的形式，將互動式教學法引入課堂教學過程中。
　　
　　參考文獻：
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