以任職崗位需求為牽引夯實實驗教學

　　摘 要： 本文針對目前任職教育中實踐教學存在的問題，提出了重視實踐課的重要性、重構實驗教學內容體系、建立開放式試驗室等措施，構建了以崗位任職能力培養為核心統籌任職基礎，兼顧崗位需要的實踐課教學模式。
　　關鍵詞： 崗位任職能力 實踐教學 任職教育 開放式實驗
　　
　　任職教育是為適應崗位需要而進行的進修、培訓教育，以崗位任職需求為牽引，以能力培訓為重點，關注學員崗位任職能力。在目前電工基礎實踐教學中，我們會發現一些學員考試成績雖然不錯，但是問及專業方面具體問題卻知之甚少，動手能力明顯較弱。實踐課程偏于理論，造成學員埋頭死記硬背，一旦考試結束，所學內容忘得一干二凈，究其原因就是忽視了通過實踐將知識轉化為能力而融于學員內在素質的過程。因此如何處理電工基礎理論教學與實踐教學的關系，使學員既能學到理論知識，又能培養動手能力，提高分析問題和解決問題的能力，是擺在每一位教員面前的重要課題。
　　1.重視電工基礎實踐課的重要性
　　由于大多任職院校都是由學歷教育模式下轉變過來的，在傳統的學歷教育中，我們重視理論課的授課，突出理論教育，對實踐教育重視不夠，教學計劃一直是理論教學，學時數遠遠大于實驗學時數。大多數實驗課是理論課的附屬部分，實驗課的考核成績僅占總成績很小的一部分，甚至不占總成績；除去單獨設課的實驗課程外，一般實驗課程無實質性的考試環節。這樣學員在做實驗時不愿意獨立思考和動手，課后不認真總結思考，甚至出現缺課、抄襲報告等習以為常的非正常現象。
　　從培養創新能力的角度看，實踐教學的作用大于理論教學。壓縮理論課時，增加實驗、課程設計及實習實訓課時。針對任職教育培訓學員在校培訓時間短的時間，應以提高學員的電工實踐能力為目的，加強實踐性教學。實驗教學不但能培養學員的動手能力和分析問題、解決問題的能力，而且能影響學員的思維方式和作風。在選定的專題實驗中，學員通過自己動手來驗證某些問題，強化了實驗操作技能，提高了分析問題解決問題的能力，培養了嚴謹的實驗態度和作風，為學員進一步深化專業學習和開展科學研究打下了堅實的基礎。為了使學員們對實踐課程更加重視，還要把電工基礎實踐部分單獨考核，考核學員們的實際動手能力，通過考核讓學員熟練掌握基本儀器儀表的使用和電路故障的排除，為今后的機務維修崗位打下牢固的基礎。
　　2.改革重構電工基礎實驗教學內容體系
　　傳統的學科體系存在著理論性知識偏多，實踐性知識偏少，基礎性知識偏多，應用性知識偏少的問題，對實踐教學重視不夠。在傳統的學歷教育模式中學員只需按照教員設計好的程序（大多實驗教材都已把實驗過程定死）按部就班做就行，實驗中碰到的問題幾乎均由教員解決，實驗只要得出和理論符合的結論即可。這種教學模式嚴重影響了學員的興趣和熱情，更談不上培養學員的實踐能力和創新能力。
　　任職能力的培養需要構建與之相適應的結構完整的、獨立的實驗教學課程體系。實踐環節是將理論知識應用于實踐并轉化為綜合能力的關鍵教學環節，是理論知識得到內化認知的根本途徑。優化電工基礎課程結構，理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，加大實踐課程的教學時數在各專業培訓學時中的比重，同時選用通用性較強的實踐技能項目，通過有針對性的實踐教學培養學員動手能力。
　　在試驗課程內容設置時要突出實用性，要在充分了解掌握部隊需求特點的基礎上，通過一系列的電工實訓操作促使學員能熟練操作各種儀器儀表的使用，能夠獨立讀懂基本的電路圖和常見的電路故障的處理方法。具體做法是在保留一定的驗證性實驗科目的基礎上，增加設計性實驗科目。在這里我們做了一些嘗試，對于機械類專業選擇了五個實驗課目：儀器儀表的使用、用雙聯開關在兩地控制一盞燈的安裝、日光燈的安裝與維修、照明配電箱的安裝、電機正反轉控制。通過這些既實用又有趣味性的課題，讓學員學會基本的電器測量知識，又能夠把這些知識運用到生活和工作中去。這樣學員既能鞏固基本知識，又能提高動手能力和學習新知識的興趣。
　　3.采用“以學員為主體，教員為主導”的實驗教學模式
　　任職教育的教學和訓練方式應立足培訓對象的職業化特點，結合培養和提高學員崗位任職能力的教育目標，在教學和訓練過程中綜合運用多種教學方法，設計與工程實踐相配套的教學環節，突出示范加操作相結合的實訓模式，提高基礎能力和專業水平，增強綜合素質。
　　實驗教學環節的教學方法上，應采用“以學員為主體，教員為主導”的教學方法，注重靈活性，激發學生的學習積極性，提高學習興趣，培養自學能力，注意學員的個性培養和發展，因材施教，提倡啟發式和討論式等教學方法。比如先由教員做必要的課堂教學和實驗，使學員掌握必備的電工測量知識，然后按2人一個小組，布置項目任務。學員分別對項目進行討論、查找資料，寫出項目計劃，畫出原理圖或接線排列圖，選擇器材，在教員的指導下，學員相互交流，最后確定項目實施方案。項目完成后，寫出總結，分析存在的問題與體會，最后由教員進行評估總結。
　　4.加大實驗室開放力度，搭建能力培養平臺
　　開放式實驗教學是讓學員成為實驗的主體，實現學員自主實驗。在實驗項目、實驗內容、實驗設備、實驗時間等方面給予學員充分的自主權，使學員能夠根據個人的基礎和興趣愛好選擇相應的實驗內容。既滿足學生的興趣，又不完全脫離教學大綱的要求，并將課程內教學內容外延。同時，指導教員也能根據學員的不同水平和特點制定不同的實驗開放內容。
　　實驗室面向學員開放，既有利于提高儀器設備的利用率，有效地解決實驗人數多、儀器設備不足等問題，又有利于教員與學員的交流和實驗教學質量的提高。我們認為，開放實驗室不僅僅局限于儀器設備的開放，更為重要的是為學員創新實踐活動提供交流、表達、延伸的平臺，有助于學員解決在創新實踐過程中遇到的問題，也使教員對實踐環節的傳道、授業、解惑達到更高層次。根據任職崗位需求，可以為不同層次、不同類型的學員就不同的機型布置不同檔次的實驗項目任務，使其不僅可以自主決定實驗時間，而且可以自由選擇實驗內容，真正提高實驗教學質量。
　　5.結語
　　為了使培養出來的學員能勝任未來崗位，滿足部隊的發展需求，增強學員可持續發展的能力，實踐教學改革路子任重道遠。
　　
　　參考文獻：
　　［1］黎雙飛，王娟.實驗教學改革對學生創新能力培養的實踐與探索［J］.實驗室研究與探索，2010，29（8）：199-200.
　　［2］余春江，邢磊.以崗位任職教育需要為牽引快速提高院校學術水平［J］.南昌教育學院學報，2010，25（4）：109.
　　［3］屠恒章.軍事任職教育論［M］.北京：軍事科學出版社，2007.