新課程下的地理敘事教學(xué)

　　摘 要： 在新課程全面深入的推進(jìn)中，如何突破長期以來形成的教與學(xué)的系列固有概念、習(xí)慣性、確定性和平衡性，是每位中學(xué)教師在教學(xué)實踐中無法回避且需長期探索解決的現(xiàn)實問題，它迫切要求中學(xué)教師從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為“研究型”教師。而教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”，即教師敘事。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)地理 敘事教學(xué)
　　
　　地理教師需要自己獨(dú)有的理論表達(dá)，以提升教學(xué)智慧，而敘事則通過對往昔教學(xué)故事的回味與反思，不僅記錄著自己地理課堂教學(xué)的心路，而且在“實踐+詮釋+反思”的過程中，外顯教師工作中的內(nèi)在知識。在“淡泊”之中，把艱澀而枯燥的教育教學(xué)理論還原到課堂生活中去，使教師在講授特定地理問題時的內(nèi)心主觀感受凸顯出來，使抽象的地理教育教學(xué)理論變得具體豐滿和通俗易懂，并充滿靈動的意味。它是一種通過地理教師對個體經(jīng)驗的揭示，探討課堂教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)研究活動、促進(jìn)教師專業(yè)成長的特殊方式。基于此，我淺談一下對教師敘事的幾點(diǎn)認(rèn)識。
　　一、敘事——理論與實踐的橋梁
　　事實上，地理教育理論與地理教學(xué)實踐之間是存在溝壑的，而地理教師的敘事恰恰是溝通理論與實踐的橋梁。因為地理教師的敘事既以地理課堂教學(xué)為視界，促使理論向?qū)嵺`的滲透，又以理論為引領(lǐng)推動地理課堂教學(xué)的躍升，從而促進(jìn)了教育理論與教育實踐的有機(jī)結(jié)合。在教育改革中，必須把握教師專業(yè)實踐的要求，樹立科學(xué)的、完整的實踐觀。［１］課堂教學(xué)的“親歷者”通過敘事來追憶自己的教學(xué)過程，述說自己的教學(xué)思考，審視自己的教學(xué)實踐，評判自己的教學(xué)效益，這個過程實際上正是形成個人內(nèi)在理論，并實現(xiàn)自我超越的教學(xué)研究經(jīng)歷。
　　課堂實踐是地理教師成長的基石，也是地理教師產(chǎn)生教育靈感的源頭，更是地理教師從事教育科研的著眼點(diǎn)、起始點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。加拿大的邁克·富蘭曾說：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時候，當(dāng)他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認(rèn)識、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新的過程中。”［２］一是在長期的以考試為中心，以教師為核心的教育教學(xué)中，教師在考慮和思考地理問題時，往往拘泥于“既定的”和“常套的”認(rèn)識范圍，卻忽視了對具體性、特定性、發(fā)散性，以及學(xué)科綜合性的分析；二是在課堂教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑與發(fā)散性思維，常常能夠與教師的思想撞出火花，而且在很大程度上有助于“開啟”教師思維。
　　二、敘事——教學(xué)智慧在交流中升華
　　地理教師的教學(xué)智慧，應(yīng)該是教師對于教育教學(xué)規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性的駕馭和深刻洞悉，以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。地理教師要提高自己的教學(xué)智慧水平，首先必須關(guān)注教師自身的經(jīng)驗積累、實踐感悟、教學(xué)反思形成的智慧。其次，教師自身的個體經(jīng)歷，通過敘事的形式，在團(tuán)隊內(nèi)進(jìn)行相互交流、共同分析、彼此啟發(fā)，使視野更加寬闊，思考更加縝密，感悟更加深沉，這無疑有利于地理教師群體教學(xué)智慧的發(fā)展和科研水平的提升。
　　教學(xué)中每位教師通過其教學(xué)實踐，都形成了有自己特色的教學(xué)方法，但不一定是最佳方法。在教研組活動中，教師可以通過敘事的手段，當(dāng)大家坐在一起，把各自的教學(xué)效果交流一下，原本存在的難點(diǎn)就有可能迎刃而解。可見，教師敘事具有強(qiáng)烈的實踐色彩和鮮明的實踐指向性，正是在這種教師敘事的過程中，地理教師的群體教學(xué)智慧得到了升華。因而，這種敘事以其“家常化”的風(fēng)格，讓一線教師不但有親切感，而且所講內(nèi)容容易領(lǐng)會。
　　三、 敘事——反思中獲得頓悟與見解
　　地理教師的科研離不開課堂，地理教師的敘事離不開課堂教學(xué)中所發(fā)生的故事，故事是研究的基礎(chǔ)，研究是故事的升華。在對故事的描述與剖析中，反思是地理教師產(chǎn)生教學(xué)智慧火花的關(guān)鍵所在。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”［３］因此，敘事決不只是為了講一個故事，而是在于敘事中教師應(yīng)經(jīng)常反問自己：采用的方式是否挖掘了學(xué)生的潛力和興趣？自己的課堂教學(xué)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神？怎樣才能提供機(jī)會，使學(xué)生通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)他們自己的知識體系？如何組織教學(xué)，才能鼓勵所有的學(xué)生參與到教學(xué)中來？怎樣才能使自己的課堂教學(xué)為所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會？敘事中的反思對提升教師的教學(xué)智慧是非常有益的。在反思中提高對于教育規(guī)律的自我認(rèn)識；在反思中獲得深刻見解和靈活機(jī)智；在反思中形成對地理的深刻認(rèn)識和豐厚素養(yǎng)；在反思中生成創(chuàng)造性駕馭能力和敏銳性反應(yīng)能力。
　　四、敘事——成長中獲得自由
　　教師在日常教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)模仿他人，這是必要的也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。但教師們往往不關(guān)心別人的情感、態(tài)度和體驗。我們應(yīng)采取這樣一種取向：“通過文本讀者自己的生活經(jīng)驗就會被激活，產(chǎn)生與文本的對話。”教師要努力做到“教師即課程，情景即課程，生活即課程，學(xué)生即課程”。在教學(xué)敘事中教師講述自己的故事，敘述自己的困惑、遭遇、想法和嘗試行動，它意味著敞開自我將自信、成功和困惑、失誤等顯現(xiàn)出來，擁有文人的坦誠與膽識，把教育的智慧帶入課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，在與學(xué)生的心靈溝通中，真切地感受將自己融入學(xué)生的快樂，享受教育的幸福。教師通過敘事，可以獲得更清晰的自我意識，亦便于樹立更明確的職業(yè)追求。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］常思亮.專業(yè)實踐視野下的教師教育改革［J］.教育研究，2009，（2）：75-77.
　　［2］邁克·富蘭.中央教育科學(xué)研究所，加拿大多倫多國際學(xué)院組織翻譯.變革的力量：透視教育改革.北京：教育科學(xué)出版社，2000：11.
　　［3］楊士軍，曹列文.地理教學(xué)實現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的途徑。中學(xué)地理教學(xué)參考，2008，（7）.