消除心理障

　　一、問題的提出
　　我國頒布的《英語課程標準》倡導任務型教學模式，注重語言的實踐性，以及學生學習的體驗性，使學生真正成為教學主體，從而使學生的認知和情感及文化意識的全面發展成為可能。語言學習具有很強的實踐性，學生運用外語交際的能力只有通過大家的語言實踐活動，才能得到培養和提高。在課堂教學性活動時間很有限的客觀條件下，教師如何排除不利因素，使學生在課堂有限的時間內積極參與教學活動、大膽進行語言實踐，是一個值得廣大同仁認真探討的問題。近一年來，我們課題組在進行英語實踐性課堂教改實驗中遇到的一個問題就是學生在參與課堂實踐活動時不夠積極。這種現象到底是什么原因造成的呢？為此，我們進行了訪談和問卷調查，并對調查作了總結分析，以期提出合理的應對策略，使教學實踐活動順利開展，并達到較好的效果。
　　二、問卷調查結果及分析
　　1.問卷調查統計結果。
　　“2+3”五年一貫制英語實踐性教學實驗班級學生問卷調查表
　　2.分析和討論。
　　上表1—4項涉及學習動機、態度、興趣和自信；5—8項涉及課堂活動；9—10項涉及師生關系。為了驗證調查結果和掌握更具體詳細的情況，我們還進行了訪談。結果表明，學生不能大膽參與課堂實踐性活動的主要原因在于心理障礙，概括起來，體現在以下方面。
　　（1）認知障礙
　　很多學生尤其是大多數來自農村的學生，由于父母文化素質低，對社會的發展狀況了解不足，“學會數理化，走遍全天下”的舊思想依舊根深蒂固，認識不到英語學習的重要性，學習英語只是為了應付差事和免受老師的責備。之所以學習英語沒有成為他們的內在需要，是因為他們未能形成自覺學習的意向。
　　（2）情緒障礙
　　情緒障礙是由于情感異常產生的，主要表現為情感興奮性異常、情緒低落、情緒混亂。
　　①畏難情緒。實際上畏難情緒就是一個“怕”字，學生缺乏堅強的意志和吃苦的精神，害怕學習中的挫折、困難；怕說錯或說不好，遭人恥笑，遇到練習的機會，總是回避退縮，即使介入，也總是紅著臉，肌肉緊張，聲音發抖、手足無措，本來很熟悉的內容也會忘記，他們會懷疑自己的能力，進而失去信心。
　　②急躁情緒。一些學生缺乏學習的持久性，只是在短期內想急于求成，表現出較強的主動性、積極性，但隨著學習內容的增多、難度加大、成績不盡如人意，就心灰意冷，繼而放棄。
　　③消沉情緒。由于基礎不好，學生常常自暴自棄，課堂上精神不振、信心不足、情緒低落、呆若木雞，對實踐活動顯示出漠然處之、漠不關心的態度。
　　④不滿甚至抵觸情緒。如果師生關系不融洽，同學之間不和睦，學生往往會產生不滿、厭惡等情感體驗，敵視老師，故意把注意力投向與課堂無關的對象，教師見此情景，也會大發脾氣，結果形成對抗性的課C0+wVsIbjkmJ6awJc69wPw==堂氣氛。
　　（3）性格障礙
　　任何一個班或多或少存在一些內向、孤僻性格的學生，他們不愿開口，回避與別人交往。而英語作為人類活動的一種交流語言，學習的基本方法就是多開口訓練，開口少、和他人接觸少導致語音、語調掌握不好，模仿能力差，表達不流暢，這更使他們缺乏參與精神。
　　（4）行為障礙
　　在傳統課堂教學中，老師滿堂灌，學生一般是按照老師的要求去做事情，如：聽講、記筆記、跟讀等。學生習慣了被動接受知識的方式，由于受這些教學方式的影響，他們養成了學習的惰性，不善于思考，不愿意表達，不愿或不敢大膽質疑和創新，不愿意積極參加課堂實踐活動，即使是對老師的簡單提問，要么是沒仔細思考就說：“I don’t know.”要么是寧愿念書上正確率只有20%的一段話作答，也不愿說出正確信息80%以上并且是自己歸納好的句子。
　　三、對策
　　1.誘發學習動機Rn1EQUpWw1MIQAgms8HdMg==。
　　學習動機與學習效果有著直接的關系。學習動機是由外在誘因（社會對英語的要求）和學習者的內在動因（主觀意向，愿望需求）相結合而構成的。因此，在課堂上，教師應恰當引導，有意識地宣傳學好英語的重要性，讓學生明白英語在信息時代的位置：英語是當今世界的通用語言，全世界70%以上的郵件都是用英語寫的，全球的廣播節目中60%以上是用英語進行的。當今科學技術日新月異，信息技術高度發展，政治、軍事、經濟、貿易、交通運輸、旅游等都以英語為交流工具。目前生活中的電腦，其他電器都與英語息息相關。在課外，經常讓學生搜集一些進出口商品的商標、說明書等，讓他們自己去體會英語同日常生活的緊密聯系；找一些報紙雜志上的人才招聘廣告，讓學生知道掌握英語是一個高素質人才必備的基本技能，在日趨激烈的人才競爭中，掌握英語才能提高自己的競爭力；認識到英語學習對他們今后從事工作，發展事業的重要性和必要性；讓學生明白學好英語更是提高我國綜合國力和國際競爭力的戰略需要。
　　2.激發學習興趣。
　　“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發他們強大的學習動力。只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，學生才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么我們如何激發學生的學習興趣呢？
　　（1）創設和諧、愉悅的課堂教學氣氛
　　“親其師，信其道”。和諧的師生關系有助于喚起學生的學習興趣，教師應該熱愛教育事業，以飽滿的熱情從事教育教學工作，用和藹可親的態度，師生間情真意切的感情和友誼建立師生關系。教師對學生要尊重、理解、關懷、幫助，使學生對教師產生信賴感、敬重感，這樣學生對教師的愛就會轉化為對教師所教的學科的愛。這就要求教師熱愛每一位學生，對學生一視同仁，既不偏愛又不溺愛。在這種的感情基礎上建立起來的師生關系，能極大地調動學生的積極性，增強教學效果。
　　在教學時，我們比較注重創設一種學生自主參與教學的情境，利用愉悅的氣氛來激發學生的學習興趣。如：教語法虛擬語氣時，創設了這樣兩個情境：
　　1.—Do you have a plane?
　　—No.
　　—What would you do if you had a plane?
　　—I would travel around the country if I had a plane.
　　2.—May I use John’s bike?
　　—If he doesn’t need it，he’ll lend it to you.
　　學生對這兩個語境進行比較，自己總結虛擬語氣的概念和形式，獲得了親自參與探索研究的積極體驗，求知欲倍增。然后讓學生設計出類似的情景進行對話表演，這樣既鞏固了新知識，又喚醒了學生的參與意識，激發了學生的興趣。
　　（2）改進教學方法
　　為了培養學生的參與意識，要體現學生的主體地位。教學中，我們根據教學目的，采用多種方式使學生學得開心、學得有趣，比如：生問生答、課堂搶答等競爭方法，能引起并增強學生的學習興趣，使他們積極參與到語言實踐活動。心理實驗研究證明，人腦處于競爭狀態時的效率比平時的效率高得多，教學實踐也反復證明，學生對即使毫無直接興趣的各種競賽活動，也會因渴望從競爭取勝使他們忘記事件本身的乏味，而興致勃勃地投入到競爭中。
　　3.培養學生的自信心和意志力，增強學生的參與意識。
　　心理學研究表明：老師對學生的態度將對學生的自信心和人格的發展產生不同的影響。因此，我們嘗試了從多方面來增強學生的自信心：一是寬容。寬容有利于減輕學生參與語言活動時怕犯錯誤的心理壓力。例如：學生在復述課文時，時常時態不分，代詞混淆，甚至句子結構不完整，但意思明白、連貫，我們還是對他們說：“Great/Wonderful/OK”等，那么其他同學感到他雖有錯，但老師還是表揚了他，無形中增強了學生的自信心。二是呵護。獨生子女心理較脆弱，自尊心很容易受到傷害，老師不恰當的一句話、一個動作、一個眼神，都有可能對學生造成傷害。學生一旦受到傷害，就會產生抵觸情緒或逆反心理。所以，要學生積極主動參與到語言實踐活動中來，老師必須精心呵護學生的主動精神，尊重學生作為“人”的尊嚴，這樣學生才會有良好的心態。三是鼓勵。好學生是鼓勵出來的，不斷的鼓勵是永恒的學習動力，可以堅定學生的意志。在教學活動中，注意不同學生的差異，精心設計難易不等的問題，盡可能使不同層次的學生都有機會參與各種教學活動。在回答問題時，常表揚做得好的，以激勵做得不好的，對后進生以鼓勵為主；對膽小的學生，常向他們投去和善的目光，對于他們每一微小的進步都給予肯定，在作業本上常留下積極的評語，這樣學生能嘗到成功的滋味，自信心和意志力倍增，自然樂于參與教學活動和語言實踐活動。