高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查及分析

　　摘 要： 英語在高中教育中屬于主要學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)至關(guān)重要。但是，英語是學(xué)生的第二語言，他們在平時的日常生活中多用中文，只有到了英語課堂需要使用英語。這樣的語言背景給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了巨大的障礙。與此同時，中學(xué)新課程改革的開展，中學(xué)英語教育也經(jīng)歷了從強調(diào)語法、讀寫到重視聽說和學(xué)生語言運用綜合能力的改革。目前對于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究主要還集中在教育學(xué)和心理學(xué)等研究領(lǐng)域，幾乎少有涉及在日常教學(xué)中落到實處開展培養(yǎng)和滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。本文通過對高一生英語學(xué)習(xí)策略使用情況的問卷調(diào)查的分析，力求發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生是否使用學(xué)習(xí)策略，以及使用了哪些學(xué)習(xí)策略，在哪些方面的學(xué)習(xí)策略的使用和培養(yǎng)還需要加強。以便在日常的英語教學(xué)工作中針對高一學(xué)生的特殊性，對癥下藥、因材施教，努力提高自身的教學(xué)能力。
　　關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生 英語學(xué)習(xí)策略 使用情況 調(diào)查及分析
　　
　　1.研究意義
　　在今天的中國基礎(chǔ)教育中，百分之九十以上的中學(xué)都選擇英語作為外語課程。英語是百分之九十以上的高中生高考時所選擇的高考科目，在現(xiàn)代社會中英語起著舉足輕重的作用。因此學(xué)習(xí)英語并學(xué)好英語是每一個學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)。但是，英語是學(xué)生的第二語言，他們在平時的日常生活中多用中文，只有到了英語課堂上才使用英語。這樣的語言背景給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了巨大的障礙。與此同時，隨著中學(xué)新課程改革的開展，中學(xué)英語教育也經(jīng)歷了從強調(diào)語法、讀寫到重視聽說和學(xué)生語言運用綜合能力的改革。我們可以看到很多教育工作者、教育科研人員對于新課程改革做了很多研究，寫出來很多文章。但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究主要還集中在教育學(xué)和心理學(xué)等研究領(lǐng)域，幾乎少有涉及在日常教學(xué)中落到實處開展培養(yǎng)和滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。本文通過對高一生英語學(xué)習(xí)策略使用情況的問卷調(diào)查的分析，力求發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生是否使用學(xué)習(xí)策略，以及使用了哪些學(xué)習(xí)策略，在哪些方面的學(xué)習(xí)策略的使用和培養(yǎng)還需要加強。以便在日常的英語教學(xué)工作中針對高一學(xué)生的特殊性，對癥下藥、因材施教，努力提高自身的教學(xué)能力。
　　2.調(diào)查問卷設(shè)計
　　學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查問卷包括學(xué)生基本情況和問卷內(nèi)容兩大部分。學(xué)生的基本情況包括:性別、年齡、年級、學(xué)習(xí)英語年限和英語中考成績。調(diào)查內(nèi)容的問卷設(shè)計主要參照了Oxford (1990) 和程曉棠、鄭敏（2002）的學(xué)習(xí)策略分類框架。在這個框架中，學(xué)習(xí)策略被分為6 大類：記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。根據(jù)高一學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上增加中文翻譯策略的內(nèi)容。目的是想了解高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中受漢語影響的程度。
　　本問卷是參考Oxford(1990)設(shè)計的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表(Strategy Inventory for Language Learning)和程曉堂、鄭敏(2002)設(shè)計的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，并根據(jù)實際情況稍做增減制成的一份英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷(詳見附錄1)。問卷中包括53個項目，其中記憶策略：1—10項；認(rèn)知策略：11—22項；補償策略：23—28項；元認(rèn)知策略：29—38項；情感策略：39—44項；社交策略：45—49項；中文翻譯策略：50—53項。問卷采用選擇題形式，用李克特氏量表(1～5 Likert scale) 的五點評分法，分值越高表示問題描述的情況越符合自己的學(xué)習(xí)特點，被調(diào)查對象在每個選項后的五個分級中，任選一個代表該題項與自己實際狀況相符合的程度，如1= 完全或幾乎完全不符合，2 = 通常不符合，3 = 有時適合，4 = 通常符合，5 = 完全或幾乎完全符合。調(diào)查按分值統(tǒng)計結(jié)果，以便進行量化分析。
　　3.調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析
　　我在2011年9月向任教英語科的兩個高一班級共101位學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，并對學(xué)習(xí)策略進行了大致的解釋說明，要求學(xué)生按照個人客觀情況填寫，最后共收回101份有效問卷。
　　根據(jù)程曉堂、鄭敏(2002)對英語學(xué)習(xí)策略平均得分的分析，平均分為 4.5—5 表示總是使用學(xué)習(xí)策略；3.5—4.4 表示通常使用學(xué)習(xí)策略；2.5—3.4 表示使用情況一般；1.5—2.4 表示通常不使用策略；1.0—1.4 表示幾乎從不使用。高一學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況詳見表1 。
　　表1 學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計表
　　4.高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略存在的主要問題
　　調(diào)查了解到（見表1）：
　　第一，高一學(xué)生最常采用的學(xué)習(xí)策略為認(rèn)知策略（m=4.52）。這表明高中生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)形成了有效的英語學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中能夠抓住重點，對所學(xué)內(nèi)容進行整理和歸納。能夠借助聯(lián)想，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系，并總結(jié)所接觸語言材料中語言規(guī)律并加以利用。還知道利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題。但是很多學(xué)生明明知道預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性，卻難以堅持每天預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。還有部分學(xué)生課外聽英語歌曲，欣賞英語電視節(jié)目電影時，只關(guān)注節(jié)奏、畫面、情節(jié)，卻并不能從中獲取英語知識，學(xué)到活的語言用法。大部分學(xué)生知識的獲得主要來自英語課堂和教材。只有少數(shù)大約9.2%的學(xué)生能夠主動在課外閱讀英語刊物來補充英語知識，促進英語學(xué)習(xí)。更少的學(xué)生能夠在課外閱讀遇到生單詞時查閱字典并記下來補充進自己的詞匯庫中。這說明學(xué)生只在“學(xué)”英語，不會“用”英語，語言綜合運用能力差。英語教師應(yīng)多鼓勵、督促學(xué)生在課外聽、說、讀、寫英語，盡力為他們創(chuàng)造條件，幫助、指導(dǎo)他們策劃、組織、實施語言實踐活動，并確保每個學(xué)生都有參與的機會。
　　第二，高一學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略中排在第二的為元認(rèn)知策略（m=3.75）。采用這一學(xué)習(xí)策略的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是自我的需求，而不是被動學(xué)習(xí)。他們會制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)的長處和不足調(diào)整學(xué)習(xí)方法，還能自動評價學(xué)習(xí)效果，依據(jù)評價結(jié)果作出適當(dāng)調(diào)整。但同時也說明有相當(dāng)部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法也不恰當(dāng)。他們在英語學(xué)習(xí)中不會主動學(xué)習(xí)，處于消極被動的狀態(tài)，這也是這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平難以提高的一個主要原因。
　　第三，中文翻譯策略被很多高一學(xué)生采用（m=3.59）。這并不是一個好現(xiàn)象。很多研究者研究發(fā)現(xiàn)，不喜歡采用中文翻譯策略的學(xué)生反而是英語學(xué)得好的學(xué)生。越是在理解文章時喜歡把文章譯成中文、在說寫英語之前，先用中文組織意思，再譯成英語、在聽英語時，用中文記憶所聽到的內(nèi)容的學(xué)生，越是在英語學(xué)習(xí)的過程中進步緩慢。漢語對其英語學(xué)習(xí)造成了極大的干擾和障礙。教師應(yīng)在日常的教學(xué)中注意逐步培養(yǎng)學(xué)生形成少依賴中文，用英語思維的習(xí)慣。如教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)習(xí)慣用英語解釋單詞、句子、課文；盡量用全英文授課，學(xué)生聽不懂時也不急著用中文翻譯，而是換一種說法繼續(xù)用英語講解；要求學(xué)生在課堂小組討論、師生交流時也用英語，等等。
　　第四，記憶策略的使用率也是非常高的（m=3.57）。大多數(shù)高一學(xué)生都認(rèn)識到記憶背誦在英語學(xué)習(xí)中的重要性。教師在日常教學(xué)中也很關(guān)注單詞、短語、篇章的背誦和聽寫。但調(diào)查問卷結(jié)果表明，學(xué)生記憶策略采用方式比較單一。大多數(shù)將新單詞的發(fā)音、拼寫和中文意思聯(lián)系在一起，再反復(fù)該生詞來記憶。而其他如借助形體動作、用卡片、想象場景等新穎生動的記憶方法則采用較少。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生多渠道，多方面記憶。如在語段中記憶單詞，在篇章中記憶句型；歸納同義、同音詞記憶單詞；詞義聯(lián)想法記憶單詞；詞性拓展法記憶單詞，等等。不僅能使學(xué)生更快、更有效地記憶，擴大詞匯量，還能拓展學(xué)生的想象力。
　　
　　第五，部分高一學(xué)生由于初中英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績不理想，導(dǎo)致他們?nèi)鄙賹W(xué)好英語的信心。而進入高中后，高強度的語言聽、說、讀、寫訓(xùn)練，進一步暴露他們英語語言綜合運用能力的低下，有60%左右的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出或輕微或明顯的焦慮情緒。而學(xué)生自己一般不能有效地調(diào)整該負(fù)面心理。久而久之，一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣表現(xiàn)在他們的情感策略采用偏低（m=2.86）。我發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在英語課堂上讀的訓(xùn)練接受能力較強，聽、說能力表現(xiàn)較差。他們在英語學(xué)習(xí)上缺乏自信，怕英語不標(biāo)準(zhǔn)被同學(xué)嘲笑，而不敢開口說，進而又導(dǎo)致他們聽的能力受到影響，最后陷入惡性循環(huán)。教師應(yīng)該首先摸清學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，循序漸進地做好初高中銜接教育。盡可能地多鼓勵，多創(chuàng)造機會給學(xué)生表現(xiàn)自己的長處，讓學(xué)生先對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。再加深語言知識、能力運用訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在成功后嘗到英語學(xué)習(xí)的成就感。自然而然地，學(xué)生也就樂意學(xué)英語，愿意主動在課內(nèi)外積極地與人用英語交流了。
　　第六，如果學(xué)生在英語交流時，詞匯量不夠，或不知道地道的英文表達(dá)方式，為了讓交流進行下去，采用合理的猜測、換種說法、用手勢等方法，學(xué)生就是在采用補償策略。但是高中英語教育從某種程度上來說還是應(yīng)試教育，英語的四種技能中說的技能在高考中并不檢測。教師在課堂上留給學(xué)生說英語的時間就很少。課外活動涉及英語的也不多，學(xué)生用于互相交流的機會極少。最終的結(jié)果是高一學(xué)生補償策略幾乎沒有采用（m=2.77）。這也降低了他們的語言綜合運用能力，學(xué)成“啞巴英語”，會聽、讀、寫，卻不會，也不敢開口說英語。
　　綜上所述，高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況不容樂觀，教師要適時、適地、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、幫助學(xué)生加強監(jiān)控、反思、調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)策略；合理、客觀地評價成績等。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford: Oxford University Press，1983.
　　［3］程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.外語教學(xué)與研究出版社，2002.
　　［4］莊智象，束定芳.“外語學(xué)習(xí)者策略研究與外語教學(xué)”.現(xiàn)代外語，1994，（3）.