大學生人文素質教育認知傾向調查

　　摘 要： 個體行為的內在動力是個體的需要，個體的認知只有與需要相結合，才能產生行為動力。對大學生人文素質與能力教育、人文素質課程的設置、人文素質課的教學特色等，大學生都有較強的認知傾向，高校只有充分了解大學生的認知傾向，強化人文素質教育的實效性，才能提高人文素質教育的質量。
　　關鍵詞： 大學生 人文素質 認知傾向調查
　　
　　人文素質教育是當代社會對人才培養的客觀需要，也是今后高校教育發展的基本要求。近年來，各高校把加強人文素質教育當做一項刻不容緩的現實任務來進行。學校通過加強人文素質教育，幫助“大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任心和歷史使命感，使之具有高尚的道德情操、豐富的情感和堅忍不拔的意志：使他們成為德、智、體、美全面發展的健康人才”。［１］
　　一、接受調查的學生基本情況
　　人文素質教育不僅包含著高校改革教學模式、提高教師人文素質等方面的內容，還包含著大學生對人文素質教育的認知并主動踐行的過程。鑒于此，我對高校大學生的人文素質教育認知狀況及傾向進行了問卷調查，本次調查的對象是西部三所高校（民族大學、師范大學、綜合大學）一至四年級在讀本科學生。調查采取隨機抽樣的方式，隨機發放問卷1200份，收回有效問卷1166份，其中，民族大學282份，師范大學385份，綜合大學499份。接受調查的學生有漢族、藏族、蒙古族、回族、撒拉族、土族、滿族、土家族等8個民族。
　　二、大學生對人文素質教育的認知傾向
　　（一）對人文素養教育的認知傾向。
　　社會評判一個人，首先考慮的是這個人的素質與修養，對高校學生進行思想品德素質教育“已無可爭議地成為今天中國培養跨世紀高級人才不可缺少和分割的重要組成部分。由于它承擔著對高校學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育任務，承擔著社會公德、職業道德、家庭美德的建設任務，以及承擔著引導大學生樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和正確的人生觀、價值觀、道德觀的艱巨任務”。［2］在對大學生的人文素質與修養的認知傾向調查中，我發現，認為大學應該培養學生思想品德修養的排在第一位，如表1所示。可見，大學生對自身品德修養的認知和社會對大學生的要求是同步的。在進入大學之前，大學生的認知能力和辨別能力已經比較成熟，他們的頭腦中已基本明確了作為一個社會人應該具備的素質和修養。進入大學以后，面臨即將到來的社會的選擇和吸納，大學生內心希望自己成為被社會、被他人接納的具有較高思想品德素養的人，說明高校對大學生進行思想品德教育的重要性和持久性。
　　 表1 對大學生人文素質與修養教育的認知傾向單位：%
　　同時，大學生對自身心理素質培養的認知傾向也較明顯，如表1所示。說明大學生從家庭和熟悉的環境來到大學后，他們需要獨立面對和處理生活、學習中的問題。有些大學生由于不能及時對自我心理予以調適，以應對新的環境和人際關系，因此出現同學之間關系難以協調、學習成績難以提高、個人情感糾葛難以處理等方面的問題，并形成較強的心理壓力和思想困擾，而這時又缺乏良好的自我心理疏解和自我分析能力，心靈處在孤獨焦慮和消沉狀態中，從而造成部分學生學風浮躁、厭學情緒明顯、逃課上網成癖等。在對大學生目前最缺乏的素質與能力的認知傾向調查顯示，排在第一位的是缺乏扎實的學風，第二位的是缺乏人際交往能力，第三位的是缺乏自我心理調適能力，如表2所示。
　　表2 對目前學生中最缺乏的素質與能力的認知傾向
　　單位：%
　　（二）對應開設的人文素質課程及應具備的人文技能的認知傾向。
　　對大學生的人文素質教育需要以科學而系統的課程體系為支撐，通過發揮課堂教學的主渠道作用，來實現對大學生人文素質教育的目標。從調查的結果看，大學生認為學校應該開設的人文素質課程中，排在第一位的是人文技能類課程，第二位的是心理輔導類課程，第三位的是職業生涯規劃類課程，說明大學生對自身應該具備的能力的重視，如表3所示。
　　表3 對應開設的人文素質課程的認知傾向單位：%
　　面對社會的選擇，大學生最關心的是如何在做人做事中表現出自己的能力與特長，以便在大學畢業后被用人單位認可并錄用。因此，他們希望通過職業生涯規劃，明確學習的目標和就業的方向，通過人文技能課程訓練加強各方面的能力，通過有效的心理輔導疏解心理壓力。而大學生認為在應該培養的各種能力中，排在前幾位的依次是解決問題的能力、人際交往能力、創新能力、社會實踐能力、心理調適能力，如表4所示。
　　 表4 對學生應具備的各種能力的認知傾向單位：%
　　（三）對人文素質課程教學的認知傾向。
　　高校教育面臨著重構人才培養模式，凸顯人才發展內在需求必須適應社會發展需要的問題。也面臨著課程建設必須面向學生的就業與創業能力、社會適應能力、職業遷移能力等諸多問題。在這種形勢下，理論與實踐相結合也成為高校教學中探索創新的一種模式，強調課堂教學的理論學習與實際訓練緊密結合，注重培養學生的動手能力、解決問題的能力、社會實踐能力。將學生素質和技能的培養作為教學改革的重點，強化實踐教學環節，提高教學質量。調查顯示，學生最重視的是人文素質課程的知識與技能并重，其次是人文素質課程的趣味性，如表5所示。
　　 表5 對人文素質課程教學的認知傾向單位：%
　　（四）對校園文化活動的認知傾向。
　　在高校人文素質教育中不能忽視校園文化活動對大學生的潛移默化作用，大學校園的人文氛圍、豐富多彩的校園文化活動歷來是高校人文素質教育的重要載體和平臺，多年來各高校發揮人文素質教育中校園文化活動的滲透作用，取得了實際效果。調查顯示，在各種校園文化活動中，大學生認為最能提高自身人文素質和能力的，排在第一位的是社會實踐活動，第二位的是社團活動，第三位的是人文知識講座，如表6所示。
　　 表6 對校園文化活動的認知傾向單位：%
　　
　　三、對加強高校人文素質教育實效性的思考
　　（一）深入調查研究，兼顧兩個需求。
　　社會的需要和個體的需求是提高大學生人文素質的關鍵。在大學教育中，一方面要了解當代社會對大學生素質與能力的期望與要求，明確提升大學生人文素質的教育理念。另一方面要研究學生的思想狀態及其對未來職業的心理渴求，在開設的職業生涯規劃課程中，重點幫助大學生樹立正確的職業目標，并指導大學生主動進行自我心理調適，以此提高大學生自我認知、自我評價的水平，增強大學生重視知識儲備和積極學習的心態。同時又要加大對大學生心理咨詢、心理疏導工作的師資隊伍建設。除發揮校學生處、輔導員、班主任的主要作用外，還要通過校園網心理咨詢熱線、心理咨詢室和心理健康知識講座等，使大學生能夠從不同的人、不同的途徑及時解決心理上產生的各種問題，促進大學生個性心理的良性發展。
　　（二）重視學習興趣的培養，做到知識與趣味并重。
　　孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣能推動大學生去探求未知事物的主動性和積極性，使他們在學習過程中為滿足求知欲而保持學習的熱情，從而增強學習的信心和創造力。因此，在對大學生學習興趣的培養中，學校和教師扮演著重要的角色，除了舉辦校園有獎競賽活動和設立特殊獎學金等辦法大力倡導好學之風外，在課堂中教師要通過與學生之間的質疑、討論、辯論，增強學生的問題意識及探究的興趣。在課堂外教師還要引導、鼓勵、幫助、支持、關注學生的學習活動，使學生對問題的探究有過程、有結果、有趣味、有收獲。
　　（三）豐富實踐教學環節，強化學生的能力培養。
　　大學生的能力培養必須通過多種途徑才能實現。我們應結合人文素質課和校園文化活動，讓學生進行實踐能力訓練，尤其在大學四年級，針對專業特點，主動與用人單位溝通，征求社會對大學生人文素質與能力的需求意見，強化人文素質課程的實踐教學環節，突出實踐教學的強度和密度，依托農村、企業、社區等實踐平臺，能夠使學生所學的人文理論知識真正轉化為實踐能力，實現人文素質教育的培養目標。
　　
　　參考文獻：
　　［1］郭凌閣，侯文敏.高校人文素質教育現狀及發展對策的研究［J］.哈爾濱：黑龍江科技信息，2010，6，171.
　　［2］閻鋼.自信·自尊·自愛·自強［J］.成都：西南民族學院學報，1999，10，46.