如何在計算中發揮操作活動的作用

　　摘 要： 兒童的數概念不是成人能直接教會的。在數學教育中，我們已經逐步認識到幼兒必須通過對材料的接觸，施加動作反復擺弄和探索，積累經驗建構新的概念。如何使操作活動在計算教學中充分發揮作用，是一個需要研究的問題。通過對教學策略的挖掘和應用，作者發現兒童不僅學習計算的積極性提高了，而且語言、想象、邏輯等能力都得到了明顯提高。
　　關鍵詞： 幼兒教育 操作活動 教學策略
　　
　　一、貫徹自主性策略，確立幼兒在活動中的主體地位
　　改指令為設疑，引發幼兒自主探索。幼兒進行自主性的探索學習，需要調動已有的經驗和方法，還需要有正確的導向。教師在操作時不能只指導，也不能“隨意放羊”，需通過對材料的美化，適當地設疑、引疑，既引發幼兒的探究欲望，又對幼兒的操作目的積極引導，使幼兒在探索過程中，很好地發揮主動性。如：學習4的組成。提供給幼兒4片雙色花片（花片一面是紅色，另一面是白色），一張印有花朵圖案，可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一片就根據花片停住后顏色分布的數量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。這樣，每次撒后，孩子們就要比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，孩子們還會發現一些問題，如：4顆星星撒下去，都是同一種顏色，怎么辦？有的孩子會發現涂了三次后再要涂的話，總是與其中的一組情況一樣，從而產生疑問，這樣有利于幼兒獨立性、自主性的充分發展。
　　二、善用游戲性策略，激發幼兒主動活動的積極性
　　在操作活動中加上游戲情節，可以將“就事論事”地擺弄材料，變為趣味的手腦并用活動，使幼兒的各個感官都能積極參加到學習活動中b44cf827ce69021a8d1116611c704c3df224082e78fd4210cdf20c53ed2c5c2f，反復操作而不感到枯燥乏味，有利于幼兒保持學習興趣，增強學習效果。如學習數的形成，需要幼兒反復進行添上1個、去掉1個的練習。設計操作材料為一朵梅花，每個梅花瓣都畫有一個小圓點，讓幼兒用它玩“開花”游戲：先把每個瓣向花蕊折成合攏樣。每一朵梅花，操作時首先看見花蕊的1個小圓點，每打開1個花瓣，就增加一個小圓點，1個圓點添上1個圓點就是2個圓點……依次打開。花開完再收花瓣，每次收攏一個花瓣，就是去掉1個小圓點，即6個去掉1個是5個……由于操作具有簡單的游戲情節，幼兒多次“開花”、“收花”，興趣不減，反復練習，體驗數形成簡單規律的目的；也可用指定操作規則和獎勵的辦法來增強操作活動的游戲性。如7的組成，幼兒每兩人一組，每組幼兒7片雙色花片，輪流進行，在輪到自己撒花片前把花片分成兩份，雙手各拿一份，同時記牢手中的數量，如3和4，若花片落下時，顯示出剛巧是4片紅色和3片白色花，則為“中獎”，將獲得一朵小紅花，在這富有刺激性的游戲中，幼兒將注意力集中在7的組成上，也就自然記準了7的幾種組成方法，為了中獎，他們還會反復多次操作，學習的積極性就比較高。
　　三、活用互動性策略，營造主動學習的氛圍
　　有時在操作活動中，由于材料多，操作室空間小，幼兒整理能力弱，往往剛開始操作就出現材料混亂的局面，極大地影響了幼兒操作的目的性。這時，運用互動方式，讓兩人共享一份操作材料，能力強和能力弱的幼兒搭配，輪流操作，共同記錄。如9的組成，每兩人一份巧巧棒(共9支)，把9支棒分給兩人有幾種分法，兩人輪流操作，一起記錄，互相檢查，互相糾正，有問題協商解決，或共同質疑；能力弱的還可得到能力強的幼兒的指導和鼓勵，面對小伙伴，能力弱的幼兒沒了思想壓力，不再有是否對錯的顧慮，“玩”得大膽、積極。這樣就使所有幼兒都積極投入到學習中去。
　　四、運用針對性策略，使幼兒樂于動手
　　一般來說，操作活動是符合幼兒的年齡特點的，但3—6歲年齡段幼兒的學習特點、接受能力不同，年齡越小，差異越大，因此，小班幼兒操作活動以個別為主，中班在個別操作的基礎上，可以加強合作，如兩人輪流抽卡片，按卡片上的數字到箱中摸出相應數量的實物。大班幼兒則可以運用多種形式開展操作活動。如小組活動“撕紙列算式接龍”，要求幼兒把一張畫有許多同一物體的紙撕成兩部分，組內幼兒從頭到尾輪流撕，并根據撕的物體列出相應的加減算式。在操作安排上，有計劃、有組織的學數、學算操作活動，中大班多一些；小班的操作活動，一般以結合日常生活的游戲為主，使幼兒在輕松愉快的玩耍中感知數的概念。
　　五、巧用激勵性策略，激發幼兒向上
　　教師激勵性的語言和動作往往能激發幼兒持續、愉快地探究，能讓幼兒在操作中體驗成功，增強信心。另外，可利用環境的激勵作用，例如在墻面上布置“紅星角”，激勵幼兒不斷增添星星。最后，教師應細心觀察，及時指導。
　　幼兒獨立進行操作活動，客觀上為老師觀察幼兒活動提供了條件，并從中獲得信息反饋，比如教師可以看出幼兒在操作過程中對操作任務的理解程度，以及操作活動的步驟、操作材料的使用情況，尤其是對那些個性較內向的幼兒，從操作表現中可及時了解他們的實際水平，而對大部分幼兒來說，教師既可以及時發現幼兒操作的成功之處，又可以及時了解存在的問題和困難，從而適時地提出建議或予以啟發、指導，這樣，就使不同發展水平的幼兒都能開展與其發展水平相適應的探索活動，在原有的基礎上得到提高。