高校籃球課程“團隊式”教學理念的確立與實現

　　摘 要： 籃球作為深受群眾喜愛的運動，一直以來都是高校體育教學的主要項目。但傳統體育教學深受競技體育的影響，在教學與評價中過于注重運動技能的掌握，重復中學體育課的教學模式，忽視學生個體的真正需求。團隊式教學理念認為教學應突出知識能力的實踐運用，注重學習過程的評價，加強團隊精神培養，符合以人為本、健康第一、素質教育、終身體育為指導思想的教育現代化的要求。
　　關鍵詞： 高校籃球教學 團隊式 教學評價
　　
　　籃球運動于1891年誕生以來，經過百余年的發展，在全世界范圍內普遍開展，深受廣大民眾的喜愛，長期以來一直是我國中、小學及大學體育課的主要教學項目之一，在眾多省、市體育中考加試中把籃球作為技能類項目之一，尤其在高校不論必修和選修，都是報名人數眾多的課程，說明籃球項目在學生中有著廣泛的群眾基礎。
　　1.高校籃球教學現狀
　　目前高校籃球課基本上采用的是按照學生意愿自主選課的俱樂部式的教學模式，注重培養學生的體育興趣和體育能力。籃球課雖然是學生自愿選擇的，但是在課堂教學中，教師在實際授課時仍然采用的是傳統的教學模式，從教學目標到授課內容、課的設計、組織實施一直到考核等都是圍繞著運動技術的學習、改進、提高來進行的，重復著中學籃球教學的內容，學生對于技戰術的學習缺乏積極性，課堂氣氛相對單調、枯燥、乏味，缺少大學生應有的活力，束縛了學生學習的主動性和創造性，忽視了對學生能力的全面培養，影響了個性的發展。
　　高校籃球教學歷經數十年的改革，教學方法層出不窮，比如“籃球的探究式學習方法”、“小群體”籃球教學模式、“合作學習”籃球教學模式、“籃球的分層教學模式”，等等。雖然提倡素質教育，但學期結束時仍然以技術考核為主，注重的是學生技能的系統掌握，學習始終圍繞著考試進行，并沒有擺脫應試教育的陰影。如何讓大學生在輕松愉悅的環境中掌握和提高籃球技能，使籃球教學符合高校教學改革的要求，都是迫切需要解決的問題。
　　2.籃球教學改革研究
　　通過文獻資料的查閱發現，目前針對高校體育教學改革及籃球教學的改革創新一直在持續進行。
　　周學榮等提出：體育教育的學科特點決定，無論是過去、現在、還是未來，體育教育都必須使學生掌握運動技術與技能，都必須激勵學生刻苦鍛煉，不斷提高運動成績和技能水平，但它不應是體育教育的全部，更不應成為唯一的目標。樹立健康第一的思想，培養學生終身體育意識、習慣與能力，將運動參與列為課程第一目標，并將運動參與程度列為對學生學習評價的重要內容［１］。
　　紀玉娣認為：小群體籃球教學為相互溝通提供了機會，為培養良好的人際關系創造了條件。在小群體籃球教學運作過程中，個人目標的實現很大程度上取決于集體目標的實現，而集體目標的實現又是該球隊全體成員共同努力的結果［2］。
　　高茂章指出：學生在籃球活動中形成的交往合作、競爭、遵守規則的意識和行為會遷移到日常社會生活、學習、工作中去，有利于大學生社會適應能力的培養［3］。
　　多數研究都認為籃球教學應該是一項綜合素質的教育，是一個綜合性的培養過程。體育教學的發展必須著眼于未來社會和基礎教育，淡化技術教學，增強課的趣味性，建立以籃球游戲、娛樂性比賽和比賽教學為主線的教學環境。并且科學的體育教學評價是實現體育教學改革與發展的重要保證，也是提高教學質量的有效手段，發展性或過程性評價才是當今社會所倡導的教育評價。
　　3.團隊式教學理念
　　眾多的研究和討論發現，當前在理論研究上提倡素質教育，注重終身體育思想的培養，對傳統的灌輸式的教學提出質疑，但是在實際的教學實踐中籃球課程的教學目標仍然突出運動技能的掌握，過于強調傳統教學結構的完整性和系統性，尤其在評價體系上，雖然部分學者提出一些新的評價方法，但教學實踐過程中的可操作性差，無法體現其優越性，不能適應學生娛樂的切身需要，缺乏終身受益的內容。
　　籃球教學改革中關于“小群體”合作、競賽的學習模式逐漸輪廓清晰，呼喚技術提高的同時能更多關注合作學習、團隊精神與學生心理需求。本研究提出的“團隊式”的教學理念就在于將籃球的普及性、娛樂性和趣味性結合起來，激發學生的學習興趣，培養學生的體育意識，養成主動參與體育鍛煉的習慣。將籃球的技戰術學習由以往按照教學計劃按部就班的灌輸式教學，改變成通過比賽讓學生發現自身的不足，促使其積極主動地學習，再通過比賽來驗證學習效果，最終達到提高籃球技戰術的目的。并且通過團隊合作與比賽，營造自主、互動、競爭、愉快的學習氛圍，有效地提高學生的學習積極性，使得同學之間互幫互學，體驗多種心理狀態，對意志品質、情緒、適應能力都有很好的鍛煉與發展，從而提高學生的綜合素質。
　　4.團隊式教學的實施
　　4.1團隊式教學過程設計
　　團隊式教學將學生分成固定的團隊（小組），以比賽為核心，把自由隨意的比賽規范化、有序化，將課堂教學分成技、戰術教學和課內聯賽兩個部分。記錄每次比賽的個人技術統計和團隊比賽結果，把它和體育成績緊密聯系，把學生引入到特定情境中，讓每個學生認真對待，全身心投入。
　　整個教學過程是在學期之初將學生分成相對固定團隊（小組），對學生進行簡單籃球技能測試，對學生的技戰術水平進行初步了解，以此為依據，并結合學生的身高進行分組，以保持每組學生的技戰術水平及平均身高基本均衡。技、戰術教學部分是根據學生比賽中暴露的問題進行針對性教學，形成動態循環的教學過程（見圖1），并且各個團隊的教學內容也并不完全一樣，不是完全按照既定的教學大綱按部就班地進行，而是根據學生在比賽中存在的問題進行講解練習，有針對性地解決各隊的共性和個性問題，最后回歸到比賽中實施運用，使學生的學習不是被動、消極地接受，而是主動、創造性地學習。
　　圖1 團隊式教學過程
　　團隊式教學注重的是團隊的合作，要求團隊的每個成員為一個共同的目標而努力，讓學生感受到籃球比賽帶給他們的情感體驗，進而加快社會化進程。因此，可將學生最為喜愛的NBA和CBA的聯賽和運行機制引入課堂并加以改進，以比賽為主（半場“三對三”或“四對四”形式進行），并且在比賽中記錄每場比賽時個人的技術統計（包括籃板球、得分、助攻、搶斷、蓋帽）。可以激勵基礎較弱的同學更加努力，以賽促練，以賽帶練。基礎好的同學則充分發揮能力，展示自我，為團隊爭光。為了保證每個團隊（小組）在實力上的均衡，每次循環賽后可進行一次“轉會”，即可用本隊的一名同學與他們認為他隊較好的同學進行互換，然后開始新一輪聯賽。
　　4.2教學評價
　　通過一學期的若干循環比賽后，以該團隊（小組）在本班級內所取得的排名決定各個小組的團隊分，再加上個人的技術統計分數形成對學生的評價考核（即構成每個學生最終的籃球專項成績），使評價在每一堂課、每一次比賽中發生，在娛樂的過程中進行，突出“形成性評價”，在學生對所學的知識能力運用的過程中進行評價，及時對暴露出的問題加以解決，提高學生參與體育活動的興趣。
　　例如團隊分數占籃球總分的80%，技術統計分數占總分的20%，讓學生更加注重團隊的合作，忽略比賽時的個人“英雄主義”。即：籃球專項分數=技術統計分數（20%）+團隊分數（80%）。技術統計分數和團隊分數都是由一學期的比賽后在班級內的排名決定的，其中技術統計用來評價學生的技、戰術能力，團隊分數能很好地反映學生的團隊精神、合作意識、競爭意識。
　　團隊式教學評價既要考慮學生的體育基礎、進步幅度、學習態度、努力程度等，又要體現公平競爭原則和切合學生實際的評價方法，從而讓每個學生都能在籃球教學中找到樂趣，為終身體育打下基礎。
　　5.結語
　　籃球團隊式教學是將現代俱樂部活動形式和傳統的籃球教學形式有機地結合起來，將學生組成若干團隊，根據學生所喜愛的活動方式進行教學，相對于傳統的單純以注重技能掌握為主的教學來說是一種教學方法的改進，在進行技、戰術教學的同時，突出以比賽法為主的教學，要求每個團隊為共同目標努力。淡化傳統的籃球技能考核，突出學習過程的評價，注重實踐能力的培養，創建新型的教與學動態循環的互動形式，改變從小學到中學到大學填鴨式的重復教學形式，使高校的籃球教學適應教育現代化的要求。
　　
　　參考文獻：
　　［1］周學榮.《全國高等學校體育課程教學指導綱要》實施的研究［J］.解放軍體育學院學報，2004，23，（2）：41-44.
　　［2］紀玉娣.小群體教學法在高校籃球教學中運用效果分析——對大學生協作意識的影響的調查［J］.南京體育學院學報，2007，21，（5）：98-100.
　　［3］高茂章.普通高校籃球教學中學生社會適應能力的培養探析［J］.湖北體育科技，2007，26，（3）：336-337.
　　
　　基金項目：中國藥科大學2011年度教改立項課題。