Mindmap輔助高中英語語篇教學活動的反思

　　摘 要： 本文首先簡要分析了高中英語閱讀教學的現狀，然后用實例說明思維導圖輔助高中英語語篇教學的優勢，反思思維導圖輔助高中英語語篇教學活動，通過思維導圖，學習者可以將精力集中在關鍵知識點上，使其擺脫因文章太長或太難而抓不住主題的困擾；還可激發學習者學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習。
　　關鍵詞： 思維導圖 高中英語 語篇教學
　　
　　一、概述
　　目前，隨著基礎教育改革的推進和新課標的實施，高中英語教學產生了很大的進步和讓人欣慰的變化，課堂教學效率有了很大的提高，但高考英語閱讀比分很大，對于學生有著舉足輕重的作用。高考英語閱讀成績還有比較大的提升空間，英語閱讀的理解和速度上還沒有達到新課標的要求。英語閱讀是一種藝術，學生閱讀時應該遵循意識規律，利用他們的觀察力、注意力、記憶力、想象力和創造力去創造一種人與書之間的綜合效應。
　　傳統的閱讀教學一般采用語言分析教學法，即把語篇當作語法、詞匯和句型的載體，教師從結構分析到詞語用法逐句講解，使生動有趣的課文變成了枯燥乏味的單純的語法學習和詞語積累的載體。教師對學生是否理解或吸收了閱讀內容的關注仍然不夠，對閱讀技巧和閱讀策略的指導也不到位。導致的最后結果是盲人摸象——學生們眼中關注的只是一個一個孤立的單詞或是句子。學生們缺乏從整體把握文章篇章的能力、理解語篇主旨大意的能力，理解文中具體信息的能力，根據上下文提供的線索推測生詞的詞義的能力，作出簡單的判斷和推理的能力，理解文章的基本結構的能力，理解作者的觀點、意圖和態度的能力，根據文中提供的信息用恰當的詞語完成與短文相關的圖表的能力，理解“文脈邏輯關系”的能力。近年來江蘇英語高考試題中都有四篇閱讀文段和十五道題，要求學生在三十分鐘內答題結束，這就要求學生應對語篇的閱讀引起高度的重視。因為培養學生良好的閱讀能力可以使學生在多方面有所發展——可以促使學生樹立正確的閱讀觀并自覺學習;可促使學生自覺探究閱讀技巧，糾正不良的閱讀方法并不斷改進學習方法，提高英語學習質量;可促使學生在求知、練習的基礎上形成學習技能。因此，英語教學應注重學生語篇閱讀能力的培養。本文從語篇教學角度談一談應試型閱讀能力的培養。
　　二、思維導圖簡介
　　1.思維導圖及其軟件
　　什么是MindMap呢？這其實是英國人托尼·巴贊創造的一種筆記方法，和傳統的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。在國內，MindMap又被稱為腦圖或思維導圖。思維導圖（Mind Mapping），是以放射性思考（Radiant Thinking）為基礎的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學習方法與工具外，運用在創意的發想與收斂往往產生令人驚喜的效果。
　　2.思維導圖的制作
　　思維導圖的制作的簡單相對簡單，稍加琢磨便可以隨心所欲地繪制了。最常用的軟件是Mind Manager和Mind Mapper，根據步驟就可以簡單地畫出想要的圖形。首先寫下中心詞或中心句子，然后可以再細分，由此一層一層地延伸其他知識。通過這種方法，制作者可以幫助學習者更好地理解和記住新信息。
　　第一，先找準知識點之間的關系。
　　第二，在沒有線條的紙上迅速地畫、判斷或編輯，然后留足夠的時間修改信息。
　　第三，寫下關鍵詞。學習者會發現大寫字母更可以刺激他們。在圖示中，大寫字母也很容易被認識。學習者可以在完成畫圖后再返回來看時可以在下一行中寫上一些注釋。
　　第四，把中心思想放在中間。把中心思想或話題放在中間，騰出最大空間延伸其他知識點。
　　第五，要注意留下更多空間。一些最有用的思維導圖圖形是經過一段時間才被補充完整的。
　　三、語篇教學
　　語篇（Discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。總的說來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。一個完整的語篇是通過詞的重復、同義、反義、上下義、互補、同現等詞匯間的語義關系連貫起來的。
　　以語篇整體意義探討為原理，它主張：閱讀應以理解和吸收文段的整體意義及信息為主要目的，把文段作為一個有意義的整體進行理解，更多地利用概念推動閱讀。語篇閱讀的對象不是獨立的字、詞、句，而是更大的語言單位——語篇。語篇教學的目的在于培養學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有通覽全篇的能力，即語篇能力，故語篇教學應該以語篇分析為方法對語言材料的思想內容、句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進行分析，使學生在語篇基礎上掌握全文，從而提高語篇分析的能力。
　　四、思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用
　　本文選用了牛津高中英語（必修）模塊八（譯林出版社）第一單元“The Written World”為例來說明如何利用思維導圖來進行中學英語語篇教學。
　　步驟1：老師帶領學生總體把握課文“Appreciating Literature”，完成導入部分，然后再檢測單詞的預習情況。本單元標題是“Appreciating Literature”，因此本單元出現了很多關于文學的名詞、動詞、形容詞，這些詞匯便可以通過思維導圖聯系起來。我們可以通過把用思維導圖制作的詞匯圖形清晰地逐層展現在學生面前，引導學生回憶本課詞匯。
　　步驟2：老師引導學生復習詞匯，講解本單元的目標，然后閱讀。這兩部分有利于對文章的理解。
　　步驟3：學習課前閱讀。根據已給出的Mindmap對文章進行預測。
　　步驟4：進入閱讀部分的學習。在這部分中，思維導圖被再次使用。首先給幾分鐘時間讓學生們完成快速閱讀，抓住大意。然后讓他們再閱讀文章，提問如什么是經典文學？經典文學的種類是什么等問題。
　　這部分的快速閱讀應該被重視，它的目的是獲取作者寫作流程。學生可以通過此線索說出作者的寫作思路。
　　步驟5：完成了大意的理解后，就開始理解更深層的意義。精讀也就開始了。
　　
　　參考文獻：
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