采用多種手段培養習字興趣

　　現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。而一手好字，是諸多素養及能力之必備，它既是傳承中華民族優秀文化的需要，又是優秀素養的具體表現，更是人際交流和終身學習的必備工具。近幾年，我們以寫字教學為突破口，采取扎實有效的措施，精心組織、指導、規范、改革寫字教學，想方設法狠抓寫字訓練，提高學生的素質，取得了明顯的效果。
　　一、創設情境，興趣助寫
　　加強寫字教學，一方面要重視理性思考，重視技法指導，另一方面要形成練字的濃郁的氛圍，使學生時刻保持濃厚的習字興趣。
　　興趣是最好的老師，是學習的動力，而興趣，激發容易保持難。我們在課堂教學中激發學生興趣的同時，更要關注保持習字興趣。興趣的保持與周圍的環境有著直接的關系?；谶@種認識，我們積極營造一種“寫好字”的氛圍，以濃郁的氛圍來保持學生練字的興趣，提高習字效率。
　　1.環境激趣。為了營造濃郁的習字氛圍，積極改變已有的環境布置，盡可能地渲染習字氣氛，在校門口、走廊等醒目處張貼“寫端正字、做正直人”、“一手好字、終身受用”等標語；把學生的優秀作品制作成鏡框掛在連廊上，入選者倍覺光彩，信心更足，其他同學則摩拳擦掌，躍躍欲試；宣傳櫥窗里定期展出師生優秀習作、書法家的故事，開展手抄報評比活動，開設硬筆書法班等；班內設置“優秀作業欄”、“小小書法家”等欄目，張貼“寫字歌”，積極營造一種重視書寫的環境和氛圍。我們還利用中午休息時間，通過校園網絡開設書法講座，豐富學生的書法知識，使學生了解練字是有規律可循的。
　　2.音樂激趣。在學生練字時，學校統一播放舒緩悠揚的古箏樂曲，使學生的心情盡可能舒展放松專心投入，變枯燥無味的練字行為為美的享受。
　　3.競賽激趣。教研室、學校、班級舉辦各種比賽，并推薦佼佼者參加更高層次的比賽。
　　4.達標激趣?？紤]到學生習字的水平存在著差異，為了讓學生知道自己達到什么水平，明確高一級的目標，不喪失信心，根據教研室規定的“小學生習字達級標準（六級）”，要求學生每學期進行達級申報，并為了這個目標積極練字，達到學生“自定目標、自找差距、自覺習字、自我評價”的目的。這個“達級考核辦法”，原則上要求每年級達成相應的級別，每學期申報一次。但操作上沒有年級的限定，學生根據自己的實際水平，自由申報相應的級別，逐級報考。高年級的學生可往低級報，低年級的學生可往高級報，不合格的可在下一次重新報考。實驗結果表明：達級證書已成為學生習字水平的標志，練字也從“要我練”變為“我要練”，學生感興趣，家長重視，收到了較好的效果。
　　二、讀帖品味，規律助寫
　　古人習字有“讀帖”一說，所謂“讀帖”，不僅是讀，而且包括“記”和“品”，是把字形、間架結構、穿插避讓等銘記于心、成竹在胸的過程。因此，在習字的過程中，我們要格外重視學生“讀帖”。學生拿到一個字，首先是看，在看的過程中，研究字的整體結構，并從中找規律，如左右結構的字，有左窄右寬、左寬右窄、左右基本相等類型。學生首先認識字的整體結構，掌握書寫規律；其次，研究字的部件組合、筆畫變化、關鍵筆畫等，抓關鍵處訓練。這樣，學生先把字形研究透了，書寫起來自然就水到渠成了。而高年級的同學不再局限于某個字的讀品，而是對于整幅作品有品味的過程。對于一幅作品，也要先對它的整體風格、結構布局加以把握，再欣賞作品中的“精彩”字，如此，學生對每一個字、每一副作品都進行品味之后，胸中的“竹子”多了，要寫時自然運用自如。
　　三、發揮自主，評價助寫
　　教師將評價“字”的權利還給學生，通過自評、互評、小組討論、自我推薦等形式，讓學生體驗“自我評價、自我欣賞、自我糾錯、自我提高”的全過程，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所感、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
　　我們初步構建了“激趣—導學—范寫—練習—評價”五步寫字課堂教學模式，并積極地將電教媒體運用于寫字教學之中，評價是貫穿始終的。
　　“一評”：高年級的寫字課，我們已開始硬筆書法作品的書寫。上課之初，教師先利用實物投影、電腦等工具出示范作，讓學生對范作有一個欣賞評價的過程。對于作品，學生總是從整體和局部兩方面進行評價。先感受作品的整體魅力，或秀麗，或端莊，繼而感受它的結構布局，看作品的標題、文字、落款是如何設計的，妙在哪里；而后細細地品每一個字，先給字找找規律，再找找最欣賞的一個字或幾個字。當然，水平比較高的學生還能發表自己獨特的見解，能對范作提出批評意見，有些意見還真的挺有道理，這種精神是十分可貴的。
　　“二評”：書寫完作品以后，學生很自覺地對作品進行自評。這主要是針對每個字的間架結構而言的。
　　“三評”：在自評的基礎上，進行小組互評，可對自己或他人的作品進行欣賞、評價，肯定優點，指出不足。這樣，連續兩個評價的過程讓學生留下了較深的印象。在此基礎上，我們還讓學生進行作品推薦，優秀的、進步大的或有一處寫得特別好的，都可以向全班同學展示，讓全班同學再有一個評價過程。最后，在充分吸收意見的基礎上，取長補短，進行第二次的練習。如此三個評價的循環，真正讓學生在習字中感受到了評價的作用與樂趣。
　　教師切實感受到，讓學生自主進行評價，寫字方面的進步是非常大的。評字，深化了學生對習字規律的認識，是習字指導的延續和提高。在評字過程中，學生對字從整體結構到部件筆畫，有一個加深認識的機會，強化識記，提高識記的準確性；在評字過程中，學生強化參與意識和進取探索的熱情，提高習好字的自覺性；在評字過程中，通過自身的實踐活動，學生提高觀察分析能力，開發智力；在評字過程中，學生感知美，欣賞美，增強審美情趣。