善用圖書

　　《語文課程標準》明確指出：全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，注意語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開發、有序的語文課程縱觀基本理念，不難看出：①《語文課程標準》下的新課程將緊扣語文課程資源的開發與配置，已不僅僅局限于課內、校內，向人們展示了一幅“大語文”觀。社會為課堂，生活為課本，語文學習的外延等于社會生活的外延。②教師除了要有過硬過強的語文專業知識外，還要在教育教學中不斷實踐，更要及時充電，必要時還得跨學科研究，掌握現代教育技術，培養具有綜合素質的人才。③學生應具備一定的閱讀表達能力，學會學習，學會自學，能夠適應未來的生活、工作需要，有創新精神，審美能力，富有個性。
　　長期以來，人們對圖書館的作用似乎并未真正理解或是知道其應有的價值，還沒有充分地加以利用，合理地開發與配置。學校圖書館，素來被稱為學生的第二課堂，更是語文教學的主要陣地之一。我們要轉變觀念，引導閱讀，讓圖書館真正成為學生的第二課堂，師生閱讀的重要陣地。
　　作為一位教育工作者，我深知閱讀教學在語文教學中的地位，更懂得要上好閱讀課，讓學生真正受益，不進行課外閱讀，不進行閱讀資源開發與配置，想搞好語文教學猶如天方夜譚，而校園圖書館恰恰為我們提供了這樣一個平臺。在新課程理念指導下，本著激發學生們閱讀興趣，提高閱讀水平，培養閱讀能力，形成閱讀綜合素質，促進個性發展的目標，我在教授閱讀課的過程中總結了一些心得，用一句話可概括：一積累兩依托，三活動，現逐條講述。
　　一、一積累
　　每一屆新生開學伊始，我就全民動員，要求每一位學生備一厚厚的本子（用完再換），進行精彩語段積累，且名曰《玉盤集珠》，學生利用課堂或課余時間可去圖書館閱讀，發現精彩處，摘抄下來，并且有自己的短評及出處，學生之間還可互相交流。看著他們制作的精美的書頁，恰到好處的插圖，魯迅的警句，朱自清的美文，薩特的名言，康德的哲語，如同走進了文明的圣殿一般。片片碎語，字字珠璣。集腋成裘，積少成多。量變引起質變，大量的文學碎片的積累，又怎能不陶冶學生的情操，讓他們的心靈得到一次次的凈化與升華？
　　二、兩依托
　?。ㄒ唬┮劳姓n本，延伸課外。
　　中學語文新課程涉及篇目雖然較多，無論從素質教育還是從應試教育的角度，這個數量都太少了，怎么辦？由課內閱讀向課外閱讀延伸，從課堂走向圖書館，比如，學了毛澤東的詞二首，就讓學生去圖書館查詢閱讀毛澤東詩詞，進一步體會一代偉人的慷慨激昂、壯志在胸的豪邁情懷及豪放詞風，學了史鐵生的《我與地壇》（節選），學生去圖書館閱讀《我與地壇》的全文，了解史的生平和其他作品，以期對史鐵生其人及其作品有一個全方位的了解，進一步領會史鐵生身殘志堅的頑強毅力與拼搏人生的坎坷經歷與高貴品質。
　?。ǘ┮劳形膶W社，激發閱讀興趣。
　　文學社是學校教學的一個組成單元，是學生自己的文學社團，是學生發表言論的一塊重要陣地。教師在文學社中的角色，主要是引導性的、方向性的。文學社成員要創作，肚里有貨是前提，閱讀當然很關鍵。教師每周（周五）定期開設講座，除了講解寫作的一些知識以外，教師還要引導學生閱讀（讀什么、怎樣讀）。舉行講座《走近余秋雨》，學生全面了解作家的同時，教師列出余秋雨的一些書目《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷長河》等讓學生去借閱，這樣必將會對學生的寫作產生一定的影響。
　　三、三活動
　?。ㄒ唬叭毙蕾p，走進名著。
　　“三名”即名畫、名曲、名著。“三名”欣賞活動也是我們定期舉辦的語文實踐活動?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價。那么“三名”中的名著的鑒賞可說是學生對文學藝術的一次集體朝拜，一次文學藝術的熏陶。在名著欣賞這一環節上，始終以圖書館為主要陣地，文史圖書室更是成了同學們的首選空間。另外，還為學生們特批新書館，主要推薦一批近期比較有影響的名作。
　　在名著選擇方面，我們采取的是“雙向選擇”的形式，即老師有針對性地推選一些比較有影響的中外不同時期的名著讀本，學生或教師也可向圖書館推選一些好的作品，圖書館還可視情況及時補充一些好的圖書，努力做到學生和教師（讀者）與圖書館協調并進，互為促進。在指導閱讀方面，本著教師致力于導，學生循導學讀的雙主體教學觀，教師積極引導學生走進名著，學生有讀后感即文學賞鑒，對某一人物、某一情節等有獨特的見解，學生還可質疑名著中的人物，情節（細節）或中心及其他，并就一些問題展開研究性調查學習，等等，充分調動閱讀積極性，增強閱讀意識，培養閱讀個性。
　?。ǘ┟痴b，陶冶情操。
　　無論是舊的《語文教學大綱》還是新的《語文新課程標準》都把學生的背誦列在一個比較重要的位置，背誦也是學生語文學習的一個重要環節。北大教授錢理群先生特別強調背誦及記憶的重要性，并認為它是學好語文的基礎。
　　《語文課程標準》明確要求，中學生要背誦一定數量的古代詩文名篇，且給出了篇目建議，白話詩文由任課教師推薦，在具體的教學過程中，除要求背誦的課外，學生還要去文史圖書室、網絡（視聽）閱覽室查閱一些名家名篇（主要是散文、詩歌），而后教師匯總，從中再篩選出一些短而精美的詩文，可作為“版本教材”施用。學生利用課余或早讀課朗讀、背誦，必要時教師作一些適當指導，并定期開展一個音詩（美文）畫背誦比賽實踐活動。學生既學到了一些知識，又陶冶了情操，何樂而不為呢？
　?。ㄈ┭芯啃詫W習，受益匪淺。
　　研究性學習這門無需教材的課程自開設以來，因其獨特的開放性，一直深受學生的歡迎。在研究性學習過程中，教師是主導，學生是主體。在選題上，本著興趣，學生在教師指導下自由選題，而后“民主集中”，相同的選題組成一個研究小組，各小組分工協作，合作探討。
　　另外，還可創建班級“小小圖書館”。教師動員學生把自己的一些書帶進班級，有條件的學生可買一些書，再到圖書館借調一部分書，這樣班級的“小小圖書館”就開張了，簡單而方便，實惠?？呻S借隨看，看完隨時還掉。當然，班級要有一個合適的地方堆放書，還要學生管好書、借好書，制定相關的制度，且注：本館不對外開放，敬請諒解。
　　閱讀的積極性有多大，閱讀的空間就有多大。圖書館空間閱讀資源的開發和配置遠不只這些，我們還應該在以后的教學過程中，不斷引導探索，使物盡其用，人盡其才，充分調動學生的積極性，深挖圖書館的潛藏資源，讓圖書館有限的閱讀空間發揮盡可能大的閱讀能量，讓更多的學生從中感受良性的藝術熏陶，從而真正領悟閱讀的真諦。我們期待著，努力著。