加大情感因素投

　　摘 要： 當前的高中語文教改特別注重教法的創新問題，換言之，把提升教學質量的注意力幾乎全面投放在教改創新上，而忽視非智力情感因素在教學活動的重要促進作用，或者說重視程度不到位，這是一種錯誤的意識行為。可以說，情感是提高教學質量的“軟性推動力”，對情感教學處理得好，必將達到到事半功倍的效果。
　　關鍵詞： 高中語文教學 情感因素 促進作用
　　
　　在高中語文教育教學中，教師注重對學生的尊重、關愛和激勵，不但能贏得認同和尊敬，拉近師生距離，而且在增強學生的向師情感上，能夠發揮親師信道的作用，進而有效促進教學質量的提高，反之，就會“遠師而厭學”甚至“厭師而棄學”的不良現象。這是我從實踐中獲取的感觸與體會。
　　一、尊重學生，讓學生樹立信心，在樂學中提高教學質量。
　　教學活動是建立在平等關系上的師生互動合作的實踐。古語說：“敬人者，人恒敬之。”在高中語文教學中，教師要本著責任意識和寬容心態，時時處處體現出對學生的尊重，以贏得在語文教學中的積極配合。高中生一般16—20歲，身心發展已接近成人，非常需要來自外界的尊重與信任，非常注意老師的看法與態度。而教師往往這樣評論：“不談學習，所有學生都是令人賞識的。”在實際教學中，由于諸多因素的影響，一些教師習慣于“以成績論英雄”，特別是對成績落后、厭學又錯誤不斷的“問題學生”，情急之下，竟會說出有損于學生人格自尊的話。殊不知，老師的一句“憤語”，能讓他們從此再難抬頭，久而久之，他們就會逐漸自卑自閉、自暴自棄起來，真正向“孺子不可教也”的方向發展。因此，教師必須慎言，堅持做到始終尊重每一個學生。
　　尊重學生最根本的體現是尊重主體的學習地位。如在教學《十八歲和其他》課文時，我從情感視角入手，指導學生通過讀、說、悟、教進行自主探究學習，在自行誦讀課文時，認真尋找文中能引起情感共鳴的語段，說說感動自己的原因；并在換位移情中設身處地地思考；最后讓學生們說一說與父母之間的感人故事。這種把知識教學、能力發展和情感培育相結合的“三維目標”教學，受到學生的認同和歡迎，整堂課在熱烈愉悅的氛圍中進行。因此，只有充分體現學習主體的地位，才能最大限度地培養學習興趣，激發學生參與課堂教學互動的熱情和積極性。
　　二、關愛學生，讓學生感受溫馨，在和諧中提高教學質量。
　　有人這樣說過，和諧能產生動力，催人奮發，生產效益。因此，在高中語文教學中，無論是不是班主任都要努力關愛學生，盡己所能地對學生的學習和生活給予一定的幫助，讓學生充分感受到來自教師的溫馨關愛，讓學生在和諧中快樂生活，進而促使他們將對教師的敬仰和感激自覺轉化為學習動力。
　　一是關心學生的學習。比如，為了幫助后進生，我在業余輔導的基礎上，組織全班同學開展語文學習“結對互助共進”活動，即動員語文學習能力較強、成績優良的學生與后進生結成幫扶對子，實行“前跑后追、前拉后促、整體推進”的幫扶形式，并在小組之間開展“創優爭先”競賽活動，力爭在縮小學習差距的同時，不斷地推進整體。二是關心學生的生活。在生活上給予適當的關愛和幫助，也是提高情感共鳴、贏得學生信任的有效手段。我曾經在教學中發現一名成績中等的寄宿學生，一度時期上課精力難以集中，課后時常愁眉不展，有時還有哭泣的現象。經過調查，原來她家經濟條件較差，同宿舍同學有人帶頭用語言刺激她。對此，我的確花了一番時間和精力，終于讓雙方恢復和好、友誼勝過當初，當獲得“文明宿舍”時，她們聯名向我寫了一封感謝信，并做出了認真學習的莊重承諾。三是關心學生的思想。高中生的思想相對復雜，如早戀、虛榮等，教師要通過多種途徑形式，多與學生交心溝通，以便盡可能地全面掌握情況，思想工作做得認真、及時、有針對性。
　　三、激勵學生，讓學生感受動力，在奮發中提高教學質量。
　　每個人都希望得到別人的關注、尊重和激勵。在高中語文教學中，一句贊賞的話語、一個笑意的眼神、一次善意的提醒，無不傳遞著一種認可、肯定、鼓勵和贊賞，由此轉化為積極性的情感因素，讓學生自覺產生一種“不待揚鞭自奮蹄”的學習動力。
　　我有過這樣的經歷：參加工作的第二年里，所教班級里有幾個男生，號稱“四大金剛”，他們的語文成績不好，不是因為學習能力差，而是他們把聰明用錯了地方。起初，我經常與他們談理想、擺事實、講道理，然而他們“聽起來點頭稱是，說起來也頭頭是道，表決心令人欣慰，做起來我行我素”。對此，我是批評的批評過，棒喝的棒喝過，家長也來過不少次，可他們就是“鐵板一塊、百毒不侵”。有一次，偶爾從雜志上解讀了外國家庭教育的經驗介紹，讓我產生再試一試的念頭。正巧在一次教學《假如給我三天光明》的課堂上，我無意中把海倫·凱勒的有關信息講錯了，“四大金剛”中的“首領”隨即站了起來，一口氣說出了不少關于海倫·凱勒的信息，我由衷地向他表示贊賞，并說出了韓愈在《師說》中“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的話，使他贏得了同學們熱烈而又持久的掌聲。這件小事情，使我從此改善了與“四大金剛”的關系。隨著師生關系的拉近與改善，他們學習語文的興趣也一天強于一天。
　　從此，我開始注重運用激勵教法，增強學生內心的成功心理和感知經驗，激發他們的語文學習動力。首先是努力發掘學生身上的長處和閃光點。哪怕一個比較有質量的問題、一個有獨到之處的答案，一個有創意的建議等，也可以作為贊賞學生的內容。然后是多關注后進生。學習上的“弱勢群體”更需要教師的激勵和鞭策，我對后進生適當降低學習要求，使教學目標、考核要求與學習基礎、學習能力保持基本一致，讓學生處于“跳起來即能摘桃”的狀態。對他們給予更多的情感動力，以促進他們在學習和心理性格方面的健康發展。
　　實踐表明，多一份鼓勵就多一點信心，多一份信心也就多了一點進步。在高中語文教學中，應當努力營造濃厚的情感氛圍，有效促進學生自覺地投入到語文學習之中。