新課程下高中物理實驗教學的改進

　　摘 要： 實驗是高中物理的重要組成部分，上好物理實驗課，引導學生做好物理實驗，是學好物理的必不可少的重要環節。物理實驗教學應注重啟發性和趣味性，充分調動學生的主動性和積極性，放手讓學生去做，給學生創造動手的機會。本文就新課程下的高中物理實驗教學改進作一探討。
　　關鍵詞： 新課程 高中物理 實驗教學
　　
　　物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，所有的物理概念、規律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的，實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位。目前，中學物理實驗教學有了較大的發展，但還存在著一些見怪不怪的現象：（1）程式化實驗：學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟、注意事項、數據處理，按照規定的程式進行操作，去獲取教師所要求得到的實驗數據或實驗結果。雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。（2）試題實驗：學生以筆“做實驗”，教師編制的大量實驗試題讓學生完成，這不僅挫傷了學生動手實踐的積極性，而且使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。（3）多媒體實驗：一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，還美其名曰“現代信息技術的運用”。
　　這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在著重知識、輕方法；重講授、輕動手；重結論、輕過程；重機械訓練、輕實質體驗的問題。長此以往，實驗教學將會流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。對此，我結合自身教學實踐談幾點認識。
　　1.注重實驗教學的趣味性
　　學生的興趣總是在他們的自身的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳的狀態，所以教師在物理實驗教學時，要改變傳統的一講到底的做法，善于創設能夠激發學生學習興趣的情境。例如在“機械能守恒定律”教學時，我設計了“鐵球碰鼻”的實驗。將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生“打”來時。學生一齊驚喊起來，被“打”的學生被固定住了，無處可逃，嚇得叫起來，但鐵球卻在“千鈞一發”之際“蕩”回去了。學生順利“脫險”。這一實驗把自然界的秘密（機械能守恒定律）生動形象地展現在學生面前，給學生留下了深刻的印象，同時也啟發著學生去思考和探索客觀世界。這個實驗充分地激發了學生的學習興趣，取得了較好的學習效果。類似的實驗還有很多，教師要善于發掘。
　　2.充分調動學生的主動性
　　傳統的物理實驗教學從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間，一般都是由教師一手包辦實驗，以展示實驗的過程和結果。這樣嚴重忽視了學生在實驗教學中的親身感受，以至于學生對實驗仍感覺陌生，亦不能真正信服實驗結果。為了改變這一現狀，實驗教學應以學生為中心，讓他們主動探究、獨立思考、自己操作，真正成為實驗的實施者。實驗時只要學生能達到實驗目的，教師就要充分肯定，即使學生有設計思路上的錯誤，也不能隨意否定，以免挫傷學生的主動性和積極性。只有這樣才能充分發揮學生的主體作用，才能培養學生的創造精神和動手能力。
　　2.1將演示實驗改為學生實驗
　　學生實驗給學生提供了親自動手的機會，既調動了獲得知識的積極性、主動性，又能讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的“為什么”，總結出合乎事物發展的新規律，使每一個學生獨特的個性和創新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發展。因此，在教學設備能夠滿足需要的情況下，或經過努力能夠創造條件的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有關，所需實驗儀器比較簡單，學生容易準備，讓學生自己動手完成，通過觀察、記錄數據，分析總結出一個物體在另一個物體表面上滑動時，決定摩擦力大小的因素。這樣既滿足了學生好奇的愿望，激發了學生求知的興趣，又使學生在實驗中學會了使物體做勻速直線運動的技巧，并掌握了判斷物體是否做勻速直線運動的方法（看彈簧秤的示數是否穩定）。我在教學中放手讓學生去做，為學生創造動手的機會。部分學生在實驗中還觀察到物體未滑動前彈簧秤已經具有示數，預示著靜摩擦力的存在，為進一步學習“靜摩擦力”埋下了伏筆。
　　2.2讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗
　　教師應為學生動手創造條件。對于一些實驗器材簡單、實驗效果明顯的演示實驗，應盡可能讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創造條件。如“彈力的產生”可在教師的指導之下，由學生上臺進行操作、演示。學生的許多學習用品往往可以用來模擬物理過程，創設物理情境。書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導線；筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力。橡皮、鞋帶等可用來分析單擺，圓錐擺，以及豎直平面內的圓周運動，等等。
　　2.3在教師指導下放手讓學生去做
　　放手讓學生去做，是指完全讓學生自己做。有位教育家說過：學習是學生學會的，而不是教師教會的。好的教師就像是足球比賽中的裁判，裁判的作用是使比賽能順利進行下去。比如犯規了，就得響哨。如果裁判成為一場比賽的明星，或者成為場上的焦點人物，我們可以斷定，那場比賽的裁判肯定有問題了。同樣，教師在學生的學習過程中應當始終是一個幫助者。在學生學習進行不下去的時候，或是思維進入死胡同的時候，或是出現技能性問題的時候，教師應及時給學生以指導，把他們引領到正確的軌道上來，充分體現以教師為主導、學生為主體的教學。
　　3.利用物理小實驗觸類旁通
　　要培養學生的創造性和邏輯推理能力，將不斷所學知識延伸遷移、進一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學生思路。如小實驗“巧找重心”，復習了“重心”和“重力方向”等概念，還可使學生學會用懸掛法求不規則物體的重心，搞清楚雜技演員“走鋼絲”、“頂碗”等技巧的原理。這樣用小實驗說明大道理，即可收到事半功倍的作用。總之，充分發揮小實驗在物理學科中調節教學的作用，能使教學更加生動、具體，使物理教學變化多樣，內容豐富充實，使學生把知識學得更靈活主動，從而更好地發揮以教師為主導、學生為主體的作用。
　　總之，物理實驗教學意義重大，可以培養學生的操作技能和科學方法、科學態度。因此，教師要組織好物理實驗，獲取實驗教學的最佳效果，通過物理實驗培養學生主動研究的探索精神和創造性地發現、思考和解決新的實際問題的能力。