初中英語自主學習探究

　　摘 要： “以活動為中心，學生自主學習”強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。
　　關鍵詞： 初中英語教學 自主學習 新課程標準
　　
　　一、什么是“以活動為中心，學生自主學習”
　　“以活動為中心，學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷學習實踐中培養自主學習能力，促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。
　　二、為什么用“以活動為中心，學生自主學習”
　　二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，而且要具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往的英語教學，其存在很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師講授為主，學生接受為輔的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發展需求的教學模式。
　　國家教委頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件”。學生只有樂于參與活動，才能自始至終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動地追隨教師。“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作內在的需要，使學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。
　　三、《新目標英語》為實施“以活動為中心，學生自主學習”提供了教學可行性
　　《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝”，有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語中感受英語，體現交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。
　　四、主要的活動方式
　　“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式主張“以活動促發展”的思想，明確提出以活動的方式作為教學基本方式，這是對傳統課堂教學的一次革命性變革，其目的是更好地促進學生的發展。因此，活動教學中活動方式的選擇，必須立足于能促進學生素質能力的培養，使學生自主參與學習過程，并通過主體實踐活動圓滿完成認識與發展任務。
　　由于學生素質發展是多層次、多側面的，活動方式必然呈現出多種形態。在活動教學中主要為：
　　1.信息差的活動
　　例如：在七年級下冊Unit 7“What does he look like？”一課中可以設計“尋人”的活動。
　　情景：
　　（1）假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。
　　（2）一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。
　　（3）一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。
　　活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
　　目的：準確地表述出人物的外貌特征。
　　2.游戲競賽類的活動
　　例如：在七年級下冊Unit 4 “I want to be an actor.”一課中可以設計“猜職業”的游戲。
　　活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業名稱的單詞卡片，讓一個組員提問：“What do you do？”根據另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。
　　目的：強化新詞匯，操練詢問職業的句型，獲得集體榮譽感。
　　3.分析解決問題型的活動
　　例如：在八年級下冊Unit 7“Would you mind turning down the music？”一課中可以設計“為創建文明班集體提建議”的活動。
　　情景：學校號召我們爭創文明班集體，我們要爭創第一。想一想班上還存在哪些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？
　　活動方式：兩人一組，一個學生表演班上存在的不足，另一個用句型“Would you mind...”提出建議。
　　目的：在操練新句型的同時，使學生獲得文明教育。
　　4.調研型活動
　　例如：在七年級下冊Unit 8“I’d like some noodles.”一課中可以設計“飲食與健康”的調查。
　　情景：在班上做一次調查，采訪同學們的一日三餐的飲食情況。看看哪些食物有益健康，哪些食物應該少吃。
　　活動方式：課內外相結合，自己設計調查問卷，完成調查報告，得出結論。
　　目的：學會就“飲食”的話題自由交際，同時獲得健康教育。
　　5.合作型活動
　　例如：在八年級上冊Unit 3“What are doing for vacation？”一課中可以結合七年級下冊Unit 10“Where did you go on vacation？”的內容，讓學生辦一期以“Vacation”為主題的英語板報。
　　活動方式：課內外相結合。同學之間分工合作：調查、撰稿、排版、繪畫、書寫，等等，各展所長。
　　目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，獲得美育教育。
　　6.學習策略訓練型活動
　　例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。
　　活動方式：課后總結，設計表格。
　　目的：將單詞歸類記憶是一種詞匯學習策略，有利于學生記單詞，擴大詞匯量。