淺析高中英語高效課堂中學生學習策略的生成

　　摘 要： 每位英語老師都希望自己的課堂是高效的，在實際教學過程中，不同教師的課堂效率總是有高低之分。大部分教師面對效率不高的課堂的解釋通常是：這個班學生的英語基礎較差，學習習慣不好又不努力，上課不能專心聽講，等等。其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為高效課堂的決定因素不完全是學生，相反，真正的高效課堂在很大程度上取決于教師如何教，尤其是教會學生學習，即學生的學習策略的生成問題。多年來對高中學生的英語學習情況的調查表明，學習策略不僅對要參加高考這樣的關鍵性考試的高中學生起著極其重要的備考作用，對學生的終身學習和發展也有著深遠的影響。本文根據《普通高中英語課程標準》對學習策略的目標要求，分析了在高中英語課堂中如何生成學生的學習策略，從而實現高效英語課堂，并為學生的高考備考和終身學習奠定堅實的基礎。
　　關鍵詞： 高中英語教學 高效課堂 學習策略
　　
　　自從1975年魯賓（Rubin）在TESOL Quarterly上發表“What the good language learner can teach us？”以來，有關學習策略的研究已經走過了35年的歷程。我認為，從狹義上講，學習策略就是通常所說的學習方法、技巧，甚至包括學習態度和學習習慣。《普通高中英語課程標準》中指出：“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。”事實表明，很多英語學習成績欠佳的學生都曾經嘗試過努力學習、認真聽講的方法，結果他們沒能成功，其根本原因就是他們沒有掌握英語的學習策略。由此可見，英語學習者渴望在高效的英語課堂中有效生成學習策略。
　　一、認知策略的生成
　　《普通高中英語課程標準》中指出：“認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。”具體來說，高效英語課堂應生成的認知策略有：詞匯策略、聽力策略、閱讀策略、寫作策略、口語表達策略等。
　　（一）詞匯策略的生成。江蘇省普通高中英語課程標準教學對高中生的詞匯最高要求是學會使用3300個左右的單詞，絕大多數的高中生普遍在高中英語詞匯學習上存在較大的困難，覺得高中英語詞匯繁多、難讀、難記、難寫，還易混易忘，這種種困難不僅直接影響他們學習英語的興趣和積極性，而且影響到他們學習英語的成敗。因此，我認為在日常的詞匯教學中，教師應努力探究并運用有效的具體方法來培養學生學習詞匯的策略，特別是學生自學詞匯的能力。
　　1.分類策略。英語中的大多數單詞都可以按照某種方式歸類，如按詞性、詞義、主題、構詞法等分類。
　　2.聯想策略。教師在詞匯教學中應培養學生善于對詞匯的同類聯想、近義聯想和反義聯想的能力，從而幫助學生區分易混易忘的詞匯，進而形成系統的詞匯網絡。
　　3.映像策略。通過使用圖像、照片、視頻、錄像、比畫或手勢，為單詞提供一種視覺或具體的演示，從而展示詞匯的意義。詞匯學習的映像策略通常對初學者有很大的吸引力和幫助，但如果與小組競賽、搶答等活動結合，就能提高高中學生英語詞匯學習興趣和積極性。
　　4.語境策略。指通過上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系來學習詞匯。語境學習詞匯一方面可以加深學生對詞匯的理解和運用，另一方面可以讓學習者了解相關的文化知識。這要求教師在詞匯教學中盡可能巧妙地創設恰當的詞匯語境，而不是簡單地照搬詞典或參考書上的例句。
　　5.猜測策略。教師在詞匯教學中應避免“填鴨式”地把生詞匯直接灌輸給學生，而應引導學生根據上下文或利用詞根、詞綴及構詞法的規則猜測生詞，讓學生在猜測中體驗學習的成就感，同時加深對詞匯的印象和理解。
　　（二）聽力策略的生成。著名語言學家Rivers指出：“聽并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統地認為是一種接受的技能，聽是一種創造性的技能。”這種創造性技能就是聽力策略。在教學實踐中，我們不難發現學習者在聽音過程中不僅需要具備語言能力，而且需要具備這種策略能力。因此，這種策略能力的生成應在教學中予以極大的重視。
　　根據聽力的過程，即聽前階段、聽時階段和聽后階段，高中生應生成的聽力策略如下。
　　1.已有知識策略。教師在平時的聽力訓練中應及時幫助學生總結或利用已有的語音知識、詞匯知識、語法知識和文化背景知識等來減少學生聽力過程中的困難。
　　2.預測策略。在平時的聽力課上，教師在學生聽之前要指導學生根據文字、圖表、常識和背景知識等，來預測聽力中的有關內容，從而做到有準備、有目的地聽。
　　3.情感策略。學生在聽英語材料時容易產生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學過程中，教師要注重培養學生控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的能力。
　　4.代碼速記策略。即使是聽力理解能力很強的教師，不采取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節。因此，在平時的聽力課上，教師應指導學生在聽的過程中善于利用英語特有的呼吸停頓、節奏，抓住有利時機，采用數學代號、縮略語、頭字語、畫簡圖和簡表等，快速而簡要地記下關鍵的有用信息。
　　（三）閱讀策略的生成。閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內容而進行的思維活動或采取的具體行為。閱讀策略應滲透在閱讀教學活動中，通過多種閱讀活動和練習構建有效的策略，培養和提高學生的閱讀能力。事實上很多策略教學可以以教材為基礎，比如在我所使用的《牛津高中英語》（譯林出版社）這套教材中的Reading部分就有Reading strategies（閱讀策略），如果教師在平時的閱讀教學中能充分利用這部分的資源，就不僅能培養學生的閱讀策略，更能增強閱讀教學的效果。高效高中英語課堂應生成的閱讀策略如下。
　　1.略讀。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，這種策略要求學生主要通過閱讀文章的標題、首尾段及中間段落的首句，從而快速了解文章的中心大意。
　　2.查讀。查讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節內容。當學生在某篇文章里搜尋年代、人名、地名及所列舉的事實時，所用的就是查讀。
　　3.預測。預測旨在激發學生的閱讀興趣并吸引學生閱讀的注意力，從而做到有目的地閱讀。在平時的閱讀教學課中，教師在學生閱讀之前可引導學生根據文章的標題、副標題、插圖、圖表等對所讀文章內容預測，從而變被動閱讀為主動積極閱讀。
　　4.推斷。推理題一般包括數字推理、知識推斷和邏輯推理，主要考查學生理清上下邏輯關系的能力，可以算是各類題型中最難的一種。在平時的閱讀教學中，教師對課文閱讀的理解設計不應該僅僅停留在表層的理解上，而應該盡可能地挖掘深層次的問題來提高學生的閱讀理解力。
　　5.猜測生詞。可以利用標點符號、下文中詞義重復變化、上下文的定義、同義、反義、舉例說明、詞義搭配關聯、構詞法等來猜測生詞的意義。
　　6.分析篇章結構。在高考閱讀理解中對文章篇章結構的考查是較難的題型之一，由于在平時的閱讀訓練中這類題型不常見，因此，教師在平時的閱讀課上不能忽視對課文篇章結構的分析，包括分析段落與段落之間的關系、段落內部句子之間的關系及語篇標記詞等分析。
　　（四）寫作策略的生成。寫作策略是學習者對寫作的認識，以及在寫作過程中為使寫作更有效而采取的具體做法、步驟等思維和行為。但在實際的高中英語課堂上，英語寫作策略在英語教學中并沒有受到足夠重視，只是在考試后教師偶爾對學生寫的作文簡單地集體糾正一些具體的語言知識錯誤，很少有教師愿意專門開設寫作課來系統培養學生的英語寫作能力或者對學生的寫作策略作出指導。久而久之，部分高中學生一遇到英語寫作就害怕、發愁、心虛，能逃避就逃避，能不寫就不寫；如果必須寫，就抱著應付的心理草草了事。因此，大多數學生的英語寫作水平和能力長期得不到明顯改善和提高，其中最突出的問題是英語寫作策略的欠缺。
　　
　　1.準備策略。教師一定要指導學生在寫作前要做足寫作準備工作，包括明確題目寫作要求、整理寫作思路、組織寫作素材等。
　　2.草稿策略。在正式開始寫作時一定要利用好草稿紙，在草稿紙上計劃文章結構、草擬文章提綱、嘗試不同表達、翻譯、背誦模仿、詞匯選擇、語篇組織、修辭、遷移、母語回避等。
　　3.修改策略。邊寫邊回讀所寫內容，同時進行必要的調整、增刪內容、詞匯拼寫檢查、標點符號和字母大小寫檢查等。
　　4.監控策略。對所寫的內容耐心地閱讀，自我評判哪里寫得好，哪些讀起來不夠理想，還可以修改的。有條件的可以請同學或老師閱讀并修改等。
　　（五）口語表達策略的生成。英語是一種語言，而語言是一種交際工具，英語學習最終的目的是用英語交際，而交際中最重要的就是口語表達的能力。在英語教學中，教師經常會碰到英語學習成績好的學生口語表達能力卻很糟糕的。事實上，幾乎所有的英語學習者，包括教師在內的口語表達能力遠不如他們的聽讀寫等能力。這主要是因為口語表達有時間限制、需臨場發揮、與聽者互動等特點，因此在口語教學中教師不僅僅要教會學生一些簡單的口語技能，更促使學生掌握必要的口語表達策略。
　　1.選擇語言策略。這屬于元認知策略的一種，引導學生在口語表達時，選擇自己有把握的詞匯、句型來表達意思，以減少緊張感從而使口語表達更流暢。
　　2.模仿策略。即在口語交流過程中有意識地模仿對方（特別是以英語為母語者）剛使用過的詞匯或句型。
　　3.克服障礙策略。這屬于交際策略，具體地說，就是用一些事先學會的工具性語句要求對方放慢語速、重復、解釋來幫助理解。
　　4.利用非語言信息。如表情、肢體語言等手段幫助表達意思，這屬于交際策略，可見，在口語交際過程中，我們會較多地使用交際策略，在日常生活與學習中，教師應重視學生口語表達能力的培養。
　　二、調控策略的生成
　　《普通高中英語課程標準》中指出：“調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。”調控策略是元認知策略中的一種，元認知策略是學習者利用元認知知識，結合元認知經驗，調控學習過程中所采用的策略。
　　根據《普通高中英語課程標準》中對調控策略的七級和八級目標描述，高中生應生成的調控策略如下。
　　1.制訂具體而恰當的學習計劃和目標。教師應經常指導學生根據學習情況制訂現實而可操作的短期、中期和長期的學習計劃和目標。
　　2.創造更多的學習英語的渠道和機會。高中生學習英語的主要渠道是課堂，因此在課堂上教師要努力爭取每一個學習和鍛煉的機會。除此以外，教師還應該盡可能地為學生或指導學生創造更多的學習英語的渠道，比如說利用黑板報、訂閱英文雜志報紙、開辦英語角、英語歌曲、文學和影視欣賞等，激發學生學習英語的興趣和熱情。
　　3.積極溝通交流，學會合作學習。每個人在學習過程中都會碰到失敗，也會有成功的時候。教師應培養學生的合作精神，愿意與他人分享學習資源和學習體會，如失敗時學會向同學或老師尋求幫助，成功時愿意與同學分享學習的經驗。
　　4.控制和調控學習中的情感和情緒。高中生的學習壓力大，在面對繁雜的英語學習時難免會出現不良的習慣、惡劣的態度和消極的情緒，因此，教師不僅要善于察覺學生這些消極的情緒和情感，而且應及時給予心理疏導并幫助學生調節好情緒，慢慢讓學生學會調控情緒和情感。
　　5.反思和總結學習過程和學習效果。孔子曾說：“吾日三省吾身。”由此可見反思和總結對學習效果的增強是極其重要的。教師在平時的教學過程中要和學生一起經常及時有效地反思和總結，在相互的反思和總結中實現教學相長。
　　三、交際策略的生成
　　《普通高中英語課程標準》中指出：“交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。”交際策略是培養學生交際能力的關鍵，是指語言學習者在尚未完全掌握第二語言時，為實現交際目的，解決因語法與詞匯方面的欠缺而采取的方法。
　　根據《普通高中英語課程標準》對交際策略的目標要求，高中生應掌握的交際策略有：
　　1.爭取英語交際機會。這不僅要求高中生在課內外活動中積極用英語與老師、同學交流，而且應該充分利用各種機會用英語進行真實的交際。
　　2.增強英語交際效果。借助手勢和表情等肢體語言來增強交際效果。
　　3.維持英語交際過程。通過解釋或重復等方式克服交際中的語言障礙。
　　4.遵守英語交際禮儀。根據語言使用環境，得體地使用語言，必要時使用委婉語言來表達意思和想法。
　　四、資源策略的生成
　　《普通高中英語課程標準》中指出：“資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。”資源策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機有重要的作用，成功地使用資源策略可以幫助學生適應環境、調節環境以適應自己的需要。事實上，培養高中生使用資源策略不僅能夠增強他們英語學習的效果，更有利于他們形成自主學習能力。
　　根據《普通高中英語課程標準》中對資源策略的目標要求，高中生應掌握的資源策略如下。
　　1.有效使用詞典等工具書。詞典對學生而言是一種非常有價值的學習工具。高中生應該用英漢雙解詞典。學生在查單詞的中文意思時，看一下單詞的英語釋義，這樣不但能加深理解，而且能增強英語語感。如果發現學生有一邊閱讀一邊查詞典的傾向，就應及時給予糾正。因為這種方法不僅影響閱讀速度，而且影響學生學習單詞的質量與數量。
　　2.積極閱讀英文報紙雜志或欣賞經典英文歌曲影視文學作品。高中生閱讀難度適中的英文報紙和雜志，不僅是提高英語閱讀量的必要途徑，更是了解國內外時事和生活文化，提高綜合素質的有效方式。欣賞喜歡的英文歌曲、影視和文學作品既可以有助于高中生陶冶情操，又可以積累文化文學素養。
　　3.科學使用學習英語的網絡資源。計算機網絡的飛速發展給英語學習帶來了前所未有的機遇，由于其交互性、時效性和多媒體性，網絡很快成為越來越重要的學習資源。
　　4.充分利用教師、同學、家長等人力資源。“三人行，必有我師焉。”可見人也是一種很好的學習資源。高中生應善于向有英語特長的教師、同學或家長請教，揚長避短，從而提高自己的英語水平。
　　綜上所述，以上四個方面的英語學習策略對高效的高中生來說是很重要的，對高效的高中英語課堂來說也是很重要的。本文花了較大的篇幅來分析認知策略，這是因為認知策略對要參加高考這樣的關鍵性考試的高中學生起著直接的作用，當然，調控策略對考場上的考生有著不可輕視的影響，資源策略和交際策略更是學生終身學習和發展的基礎和保障。然而，學習策略的生成不是一蹴而就的，而是循序漸進的。教師可以采取嵌入式策略教學，即在日常的英語教學的各個環節中貫穿學習策略的教學，現在很多教材都設計了學習策略的相應內容，教師可以以教材為基礎進行學習策略教學，也可以采取獨立式策略教學，即單獨開展系統的學習策略的教學。但每一項學習策略都不是萬能的，對于不同的學生和不同的學習內容而言，同一學習策略的效果也許會存在很大的差異。因此，英語教師應引導高中生在學習策略的學習過程中不斷調整并逐步找到符合學習需要的英語學習策略。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Keith Johnson.外語學習與教學導論.外語教學與研究出版社，2002（2007重印）.
　　［2］王薔主編.英語教學法教程.高等教育出版社，2006，5（2011，5重印）.
　　［3］普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.
　　［4］普通高中課程標準教學要求.人民教育出版社，2003.