英語課堂上情境創設的理論與運用

　　摘 要： 語言教學必定是從交流開始的。情境交際詞匯教學法要求讓學生在接近真實的情境中學會并使用生詞，從而掌握詞匯的音、形、意等要素。可見，情境的創設是實施這一教學法的關鍵。
　　關鍵詞： 單詞教學 情境交際詞匯教學法 情境創設與運用
　　
　　情境交際詞匯教學法要求把聽、說、讀、寫當做媒介，讓學生在真實或者創設接近真實的情境中學會使用生詞。單元教學以詞匯為主線，由聽、說方式引入情境，讀、寫方式來鞏固詞義和用法，反復呈現，螺旋上升。詞匯的含義、用法不是通過講解灌輸給學生，而是利用交際情境，讓學生在相互交流的過程中去逐步領會，從而掌握詞匯的意義和用法。因此，情境創設與運用成為運用情境交際詞匯教學法的關鍵。
　　一、課堂上情境創設和運用理論
　　Sapire的語言功能論認為語言是一種重要的交際工具，那么語言教學必定是從交流開始，目的是學會使用所學的語言進行交流；Chomsky的語言心理論認為語言是一種能力，是人腦中的特有機制；Saussure的語言結構論認為語言是一種表達思想的符號體系，語言學習遵循輸入—內化—輸出這個規律，輸入語言信息是學習的第一步，中間經過大腦的內化作用——記憶、整理、重新編碼等，輸出是語言學習的最終目的，包括口頭的和書面的方式。由此看來，詞匯作為語言學習的基礎，要達到學會交流的目的，必須要通過交流的方式進行學習。
　　交際法也提出：結合具體的語言使用環境來培養學習者使用外語進行聽、說、讀、寫的能力，讓學習者能運用所學的知識在不同場合下針對不同對象進行有效的、得體的交流。這些要求必將促使老師在詞匯教學中運用各種語言情境，創造良好的交際環境，引導學生正確地、合理地運用詞匯進行交流。
　　根據Krashen（1982）的第二語言習得理論，可理解性的語言輸入是影響語言習得的關鍵。Rod Ellis（1990）也提出:“沒能給學習者提供自然交流機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進步。”因此，理想的詞匯教學環境應創造更多的直接使用語言的機會，讓學生“浸泡”在真實的語言環境中，進行有意義的交流。
　　二、創設情境的理論原則
　　詞匯存在于語言情境中，也就是通常所說的語境，詞義通常會受到語境的影響，而詞匯只有在語言的實際運用中才能真正地獲得準確理解。英國語言學家J. Lyons（1977）歸納了構成語境的6個方面，即言語交際的每個參與者必須：
　　（1）明確自己在語言活動過程中所起的作用和所處的地位;
　　（2）清楚語言活動發生的時間和空間;
　　（3）能分辨語言活動情境的正式與否;
　　（4）明確適合于這一交際情境的交際媒介;
　　（5）能根據語言活動的主題調整自己的話語及主題對選定方言或語言的重要性（在多語社團中）;
　　（6）能根據活動情境所屬的語域使用合適的話語。
　　Lyons重點強調了各種社會因素對語言表達方式選擇的影響。任何語篇都是在一定語境條件下產生的，產生語篇的語境集合中的每一成分都分別影響著語言結構的選擇和解釋。由此可見，積極創設可行的教學語境，使學生充分認識到詞匯內涵的豐富性和多變性，從而培養學生在創設的語境中學習詞匯、在真實的語境中使用詞匯的能力，讓詞匯學習的方式更加多姿多彩，學習效果更佳。
　　在課堂上，教師可以利用各種各樣的資源創設語境來展示詞匯的讀音、含義和用法。除了常用的圖片、實物等教具外，借助多媒體，利用PPT幻燈片可以呈現相對真實的交際語境、相關背景知識、詞匯的多種用法等，并且形式多樣，趣味性強，能從視覺上更好地提高學生的興趣。還可以利用教室里的實際場景來設計交際的情境。我認為可遵循以下原則來創設語境。
　　1.激發興趣的原則。情境的創設一定要選擇學生感興趣的話題，比如貼近學生生活的潮流、時尚，學生們普遍關注的話題，如社會焦點、新聞時事等，通過設置問題等方式來激活學生已擁有的知識，與新知識融合從而構成新知識框架。
　　2.啟發思維的原則。情境的創設一定要在教學內容的基礎，所設情境與教學內容密切相關，同時能夠啟發學生的思維，對所學內容能舉一反三，從而達到提高效率的目的。
　　3.體驗成功原則。在情境的創設中，學生有成功體驗意識非常重要。老師所設計的情境能否得到學生的積極響應，做出有效的反應，從而達到詞匯學習成功的體驗。這個有助于增強學生的信心，更積極有效地參加下一輪的情境學習。
　　4.就地取材原則。課堂上有取之不盡的素材可以用于情境設計。教室的環境，突發事件，課文所講的故事，及課文所涉及的語法、句型、社會背景知識、時事等都可以成為創設情境的素材。一方面要跟學生生活貼近，另一方面要緊扣教材。
　　三、情境在課堂上的運用
　　創設情境就是讓課堂語言教學在接近真實的、自然的語言環境中進行。老師可以利用教室這個真實的場景就地取材來呈現生詞，還可以充分利用教室里的每一件物品設計情境對話，為學生提供恰當、真實的語言信息輸入，以利于學生運用所學詞匯知識進行大量的語言演練和實踐，從而鞏固所學的詞匯。圖片、實物等教具再加上多媒體的使用，使得課堂上所創設的情境真實、豐富，讓學生的從視覺、聽覺已經思維方式各個方面體驗詞匯學習的成功和快樂。
　　1.借助情境，確定詞義。在任何一種語言中，詞總是結伴出現的。一個詞語在語篇中與其他詞語同時出現，構成一個統一的有機體，該詞的意義才能被準確理解。現行教材上的詞匯表通常列出詞匯的多個詞性、多個中文意思供學生記憶，使學生對于詞匯的多詞性、多詞義的用法摸不著頭腦，學習負擔加重。比如blue（藍色，沮喪的），film（電影，膠卷，薄膜），sound（聲音，健全的，完好的，可靠的，穩健的，徹底的，聽起來），figure（數字，圖表，肖像，人物）。因而在詞匯教學中，不能單獨地、孤立地叫詞匯，而是將語義與語言環境結合起來，使學生確切了解詞匯的用法。例如run這個詞的不同含義：
　　The bus runs between Manchester and Liver-pool.（行駛）
　　I’m afraid the colors ran when I washed the shirt.（掉色）
　　The baby’s nose is running.（流鼻涕）
　　The well has run dry.（變得）
　　從以上例子可看出，如果脫離了特別的情境，孤立地學習詞匯，就不能正確地、準確地理解并掌握每一個詞匯的真正意思。
　　在閱讀過程中，情境還能有效地幫助學生“猜詞”，提高閱讀速度和閱讀效率。大部分學生對生詞有一種本能的恐懼心理，一遇到生詞就犯難，讀不下去了。不可否認查詞典是一個很好的排除生詞的辦法，但是頻繁地查閱辭典會極大地影響閱讀速度，擾亂學生學習的思路，還破壞學習興趣。更何況，由于英語詞匯普遍存在一詞多義，詞典不一定能為學生提供在特定語境中確切的含義。因此根據文章的上下文的情境來猜測生詞的含義成為一種重要的閱讀技巧。在《新視野大學英語4讀寫教程》中這類一詞多義的想象非常普遍，并且以其他含義出現的時候不再作為生詞羅列在生詞表上。這就要求學生借助上下文的語境來推測、猜測所熟悉的單詞在此處的含義。比如：Is it possible to devise a code of rules for the companies that would prohibit bribery in all its forms?（為公司設計一套法規來禁止各種形式的行賄受賄，這個辦法可行嗎？）code這個詞學生們非常熟悉，意思是“代碼，編碼”，但是根據上下文的意思來看，在此處code指的是“法規，章程”。
　　
　　2.借助情境，運用詞匯。通過以上舉例，情境對詞義的影響可見一斑。因此在詞匯教學中，我們要兼顧詞匯的基本含義和情境中其他含義兩方面。通過情境我們看到詞匯的搭配和具體用法，有助于加強詞匯運用能力的培養。如，worth和worthy都有“值得的”含義，那么如何區別運用呢？只能通過情境來向學生展示，例如：
　　The novel by Milton is well worth reading.
　　The novel by Milton is worthy of being read.
　　The novel by Milton is worthy to be read.
　　3.借助情境，記憶詞匯。余德敏（2002）認為，由篇章構成的語境中包含的內容把篇章中詞語聯系起來，使學生更容易從他們的心理詞中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。如：Karl was born in Germany，and German was his native language. 如果學生記住了native這個單詞，聯想到native language的表達式，還會聯想到German（德語）和Germany（德國）的區別。
　　綜上所述，通過情境學習詞匯，不是孤立地呈現詞匯的發音、意思和用法規則，雖然費時較多，但是在詞匯學習的同時，能培養學生聽、說、讀、寫等各方面的技能。日積月累，還可以激發學生的興趣，開發學生記力、思維能力、想象力和創造力，促使他們自己主動地去找合適的方法，為終身學習做好充分的準備，也有效地增強學習效果，促進人才培養的質量不斷提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Krashen，S.Principle and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford: Pregamon，1982.
　　［2］Lyons，J.Semantics，Vols 1& 2［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1977.
　　［3］Rod Ellis.Instructed Second Language Acquisition［M］.Oxford: Blackwell.1990.
　　［4］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.7.
　　［5］徐強.交際法英語教學和考試評估［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.9.
　　［6］余德敏.探索英語詞匯教學.中小學英語教學與研究［J］.2002，（1）.
　　［7］溫婉麗.創設情境 促進活用型詞匯的掌握［J］.基礎教育外語教學研究，2003，（3）.
　　
　　該文為“廣東省高職研究基金項目論文”，項目編號為：GDGZ11 Y072.