論任務型閱讀的“破”與“立”

　　摘 要： 任務型閱讀是考查學生閱讀理解能力的一種新的題型，是考試評價多元化發展的要求，任務型閱讀題型的多樣性、可控性、實踐性決定了教師掌握任務型閱讀的特點，教師對任務型閱讀方面的教學就有了針對性，教師要能“破”，破除學生心理障礙；能“立”，培養學生的學習個性，構建指導學生解答任務型閱讀題型的模式，這樣學生才能學以致用，改變以往的“為考英語而學英語”的弊端。
　　關鍵詞： 任務型閱讀 特點 突破 建立
　　
　　《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，要求教師的教學應當避免單純傳授語言知識，盡量采用“任務型”的教學方法，對英語教學的評價提出這樣的要求：評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程及學習效果。
　　任務型閱讀就是在這些要求下產生的一種新的考查學生閱讀理解能力的方式，這種題型的出現是英語學科考試評價方式多元化的一種體現，改變了原來單一、僵化的客觀選擇題的固定模式，但是這種題型的出現增加了一部分學生的心理負擔，在一定程度上造成了教學的低效。本文擬從任務型閱讀的特點和構建指導學生解答任務型閱讀題型模式兩個方面進行論述。
　　一、任務型閱讀的特點
　　1.任務型閱讀題型的多樣性
　　任務型閱讀是通過一篇文章、一幅畫或一組圖表，要求學生根據文章或圖表提供的信息完成一系列的任務，旨在考查學生根據文字或圖表材料理解的能力。
　　2.任務型閱讀命題的可控性
　　教師在設計題目時，可以根據學生的學習認知水平設計高、中、低不同檔次的試題，很好地體現學生的學習和知識掌握能力。例如，根據學生的知識水平可以設計基礎的單詞拼寫、同義句轉換、翻譯句子、改寫句子、根據文章回答問題等題型。這樣就兼顧了對不同學生的學習效果的考查，使教學富有針對性。
　　3.任務型閱讀材料的實踐性
　　教師在命題時所選擇的材料要密切聯系學生的生活實踐，使學生在閱讀過程中樂于讀、易于懂。結合學生生活實踐，讓學生掌握一些實用的知識和技能。如很多中考題的任務型閱讀的內容就是教給學生一些實用的學習步驟和方法，教給學生一種練習英語單詞的游戲等。
　　掌握了任務型閱讀的特點，教師對任務型閱讀方面的教學就有了針對性，教師要能“破”，破除學生的心理障礙；能“立”，培養學生的學習個性，這樣學生才能學以致用，改變以往的“為學英語而學英語”的弊端。
　　二、任務型閱讀題型解答的“破”與“立”
　　1.克服心理恐懼的“破”
　　學生對語言文字的閱讀不應是一個被動的過程，而應是一個積極主動地探究事物的過程。在閱讀的過程中，學生需要通過大量的腦力活動來獲得大量有用的信息，因此當一篇閱讀材料呈現在學生面前時，它的意義不僅僅是材料本身，更是學生與材料不斷交流、感知、領悟的過程。學生在閱讀材料時要保持良好的心態去除雜念，穩定好情緒，排除考試的焦慮，形成順向的心理態勢，使大腦皮層處于優勢的興奮中心，因為遇到幾個不認識的單詞，讀不懂的難句子就心煩意亂，失去了自我控制的能力，他們可以這樣自我安慰：“怕什么？我不會的，別人也不一定會。”這樣就使自我情緒得到了調整，對文章的印象清晰、理解深刻。
　　2.“立”出學生學習的方法和個性
　　閱讀過程是一個心理語言猜測的活動，通過對閱讀材料的判斷、推理、歸納、總結，學生把閱讀材料中分散的信息聯系起來，經過心理預測和必要判斷得出對閱讀材料的認識，因此在任務型閱讀的解答中教師不妨指導學生從以下方面著手。
　　（1）相信語感，大膽假設，小心求證。
　　在進行假設預測的過程中，語感是大膽假設的前提，因為語感是人們對語言中詞語的搭配及句型結構的熟練程度的一種自我感知，語感好的學生理解閱讀材料的能力比較強，閱讀的速度相應比較快，因此在讀完每一篇閱讀材料的時候都應當總結，這篇文章中有哪些詞語的搭配、哪些短語、哪些慣用法、哪些常用的句型，這樣在閱讀其他文章時就會自然地回憶起先前的積累，從而提高語感，進而提高解答任務型閱讀題型的能力。
　　（2）初讀瀏覽，先易后難，初選答案。
　　當學生初次接觸一篇閱讀材料時，應當快速瀏覽文章后面的問題，帶著問題閱讀文章，就會很快掌握文章的大意。閱讀時要一邊閱讀，一邊做標記，把材料中重要的信息標注出來，使得閱讀的速度和質量快速提高。
　　在接觸有些難度的閱讀材料時，應當堅持“先易后難”的原則，先解決明顯的很容易解答的題目，任務型閱讀的題型講究難易適中，即使有些難度，也可以直接找到一些題目的答案。
　　（3）再讀文章，仔細核對，確定答案。
　　再次閱讀材料，就是一個加深理解文章的過程，因為先前的各種步驟確定了問題的答案，對文章進入了更深一級的理解，這時需要學生研究各個題目之間的內在聯系和邏輯關系，依次審核各題的答案，把學生在閱讀和答題時所得到的信息歸納整理后，重新再讀一遍文章檢查答案，看看是否前后一致；意義和語言知識是否和原文相同，是否符合邏輯。特別注意改正原來的答案時一定要謹慎，由于學生經過一段時間的解題，思維出現了疲倦，有可能對正確的產生懷疑，把正確的答案改錯。
　　三、結語
　　學習英語不僅要和別人交流，更重要的是通過閱讀報刊、書籍等，了解生活以外的風土人情、生活習慣，以及科學技術的發展等來培養學生的文化意識，因此解答任務型閱讀題型的根本目的就是在此，教師培養的是學生的一種學習的習慣和態度，而不是培養單純為考試服務的技巧。只有認識到這些，任務型閱讀的教與學才能在正常的軌道上發展，才能促進學生語言學習的發展，實現英語語言學科的教學目的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］夏谷鳴，任美琴，周瑜主編.初中英語教學評價.東北師范大學出版社.
　　［2］全日制義務教育英語課程標準解讀.北京師范大學出版社.