關(guān)于英語教學中五步教學法的應用和實施

　　在英語素質(zhì)教育教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，教師就要做到優(yōu)化教學目標的制定，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，優(yōu)化教學方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。
　　1.優(yōu)化教學目標的制定
　　目標教學是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱，所要實現(xiàn)的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，再完成好單元的部分目標，從而完成總目標。教師在上新課前，首先要弄清本課的教學目標，再幫助分析學生實現(xiàn)這個目標的難點是什么，并根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習方法及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時告訴學生，讓學生心里有數(shù)，從而實現(xiàn)教有目標，學有目標，指導檢查有目標，使教師在課堂上有的放矢地教學，順利完成制定的教學目標。
　　2.優(yōu)化課堂教學的設(shè)計
　　李如密在“素質(zhì)教育與教學改革”一文中提出幾個結(jié)合：統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導與學會相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學與課外活動相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。這對優(yōu)化課堂教學的設(shè)計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，變“學會”為“會學”，要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下工夫，讓他們主動參與教學活動，以調(diào)動學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。
　　在優(yōu)化課堂教學設(shè)計時，可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。首先，教師要發(fā)揮指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時指導，把握好關(guān)鍵時刻，這時學生思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設(shè)計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時還要避免教師“抱著走”，避免包辦代替，唱“獨角戲”，應把教學的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力和對所學學科本身的興趣，激發(fā)他們的求知欲，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養(yǎng)學生找規(guī)律、總結(jié)能力時，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學生真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。
　　3.優(yōu)化教學方法的結(jié)合
　　隨著教學觀念的更新，英語教學方法要有所改變，就要進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，這直接影響學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。可把知識技能、學習能力、學習態(tài)度作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的，因此可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教學內(nèi)容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目，如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”，即復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用有所不同，如采用口筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”、練習冊中的練習、口筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，隨時根據(jù)情況變換角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，以完成課堂的整體教學任務(wù)。
　　在“五步教學法”中，教師不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的是要根據(jù)學生的接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不能按部就班，也不能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材、掌握教法的基礎(chǔ)上，教師要靈活掌握，因材施教，在師生間形成一種感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。
　　構(gòu)建素質(zhì)教育的教學模式，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)。總之，中學英語教學如何實施素質(zhì)教育，如何把五步教學深入課堂，貫徹落實到課堂，是面向二十一世紀教育改革的重大問題，這需要我們不斷探索和實踐，做好大量艱苦細致的工作。