基于建構主義模式下的高職院校日語專業教學資源庫建設研究

　　摘 要： 建構主義所提倡的以學生為中心，主動學習、發現式學習、協作式學習為專業教學資源庫的建設提供了理論支撐，而系統化、職業化、開放化、長效化則是高職院校日語專業教學資源庫的建設目標。
　　關鍵詞： 建構主義 高職院校日語專業 教學資源庫 建設
　　
　　1.引言
　　2006年教育部、財政部在聯合發文《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中提出，營造開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。
　　我所在的常州信息職業技術學院屬于第二批全國示范性高職院校，在本院十二五規劃報告中提出建設具有一定規模用戶群，能可持續發展的共享型專業教學資源庫，為師生、企業和社會學習者提供信息化服務。以此為契機，我院日語教研室從2010年即啟動了“應用日語專業專業資源庫”的建設工作。
　　2.專業教學資源庫建設內容
　　專業教學資源庫是示范性院校數字化展示和推廣本校優質教學成果的資源平臺，內容涵蓋豐富，主要包括專業標準庫、專業文獻庫、課程資源庫、項目案例庫、職業資格培訓資源庫、能力測試庫、專業成果庫、媒體素材庫等，其目的是整合本專業優質教學資源，開發本專業自主研究教學資源，引進吸收國內外優秀研究成果，避免教學資源的重復建設與浪費，促進主動式、協作式的自主學習，形成開放、高效的新型網絡教學模式。
　　3.建構主義理論與專業教學資源庫
　　建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺主動去完成。學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學習活動中心是學習者，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。基于多媒體技術的專業教學資源庫由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供大量音頻、視頻、圖片信息，能提供更新、更全的學習資料，因而有助于學生的主動探索和主動發現，進而激發學生主動學習、解決問題的意愿，確立終生學習的目標。
　　3.1以學生學習為中心，充分整合資源。
　　建構主義理論倡導“學生中心”理念，建構主義要求在認知過程中，學生主要通過自主發現的方式進行學習，因此，專業資源庫建設應以服務引導學生主動學習、發現學習為主要目的，以基本課程為中心，充分整合廣而散的各類日語教學資源，為學生提供一個便捷而又豐富的教學資源中心。就日語專業而言，應緊緊圍繞語言學習的基本要素，即“聽、說、讀、寫、譯”能力訓練，有效整合《綜合日語》《日語閱讀》《日語翻譯》《日語聽力與口語》《商務日語》《外貿日語函電》等多門課程，對各項教學資源進行合理整合利用，使教學資源庫的資源集中化、有序化、結構化，形成本專業較為完備的知識網絡結構體系。同時，結合高職院校人才培養目標，注重資源庫信息的完整性與豐富性，將職業技能認證、行業資訊等各種資源有效融合，集中發布崗位技能與崗位能力類相關信息，有效節省使用者的搜索時間，提高使用效率，滿足學生“雙證書”的學習要求。
　　3.2以資源共建為目的，“建”“用”雙方良性互動。
　　建構主義認為學習離不開互動，學習過程是學習者在與他人交流、溝通和協作中獲取知識的過程。因此，專業教學資源庫的建設內容、操作功能應充分考慮到網絡教學環境下使用者的心理特征、學習效果，充分利用各種網絡交互功能，營造良好的學習環境，擴大建設者與使用者、使用者與使用者之間交流互動的范圍，充分提高使用者利用本資源庫搜索信息的興趣，實現資源庫的全方位共建，提高本資源庫的利用率。比如，通過設置交流區、答疑區、資源上傳區等方式，達到多方的良好互動交流，疑難問題的有效溝通，學習上的相互協助，鼓勵使用者從專業資源庫中獲取資源，豐富自身知識技能的同時，協助他人獲取更加豐富有效資源，實現建設者與使用者的共建。
　　當然，建設者應該對使用者的交流、提問、上傳資源起到審核的作用，避免資源的盲目上傳和無意義的交流提問。同時對有價值的資源上傳者、問題提出者采用積分獎勵的方式，鼓勵使用者參與建設。
　　另外，要充分整合規范各類資源，對上傳的各類資源合理分類、整理與甄別，去粗取精，注意格式的編排與統一，方便廣大使用者有效搜索與上傳各類別資源。
　　4.專業教學資源庫的建設目標
　　4.1系統化。
　　專業資源庫不是一門課程的教學成果資料的羅列，而是突破課程、教材界限，將高職院校日語專業主要課程有機融合，將“聽、說、讀、寫、譯”基本職業技能訓練系統化，注重知識拓展能力的培養，打造集課程學習測試、資格認證考試、行業企業信息、就業信息和互動交流于一體的系統化信息平臺，充分實現教學資源的整合。所以，專業教學資源庫操作界面應友好便捷，各板塊清晰明了，搜索方式簡單，各項資源易找、好用，便于學生開展自主學習、自行搜索，實現鞏固知識、擴大知識面之目的。
　　4.2職業化。
　　專業資源庫應滿足專業需求，緊密圍繞高職院校日語人才的培養目標，實現“知識+技能”的框架構建，導入職業資格證書信息、行業企業信息，豐富就業主題，豐富職場信息，拓展職業內涵。在夯實日語學習基礎的同時，突出崗位職業技能要求，強化知識、技能與工作崗位的聯系，并為學生就業提供豐富就業信息、知識儲備，掃清學生的心理障礙，充分引導學生形成準職業人的思維意識，強化就業能力的培養。
　　4.3開放化。
　　專業教學資源庫是一個開放的教學資源搜索平臺。首先，教師可以利用專業資源庫自由選擇素材，制作電子教案，優化教學設計，提高備課效率；學生通過教學資源的自主選擇，完成自學或解決疑難問題；其次，專業資源庫應對所有用戶完全平等開放，實現無障礙搜索各類資源的目的；最后，本著“共建共用”的原則，通過各種網絡交互功能，開放專業資源庫多方共建功能，吸引更多使用者參與資源庫網站的建設，豐富資源庫內容，實現最大限度的資源共享。
　　4.4長效化。
　　教育資源的建設不能一蹴而就，也不可能一步到位，它是一個發現問題、解決問題，不斷完善、不斷補充的完善建設過程，也隨社會教學水平的發展，學生認知水平的變化而不斷變化。因此，建設者必須依托現代化的教學技術，充分考慮不同使用者對資源的不同需求，不斷增強專業資源庫的開發、更新能力，加強應用軟件的開發，不斷更新、完善、豐富資源庫各項內容，保持專業資源庫一定的更新頻率、良好的運營態勢，把最新、最前沿、最及時的信息提供給廣大使用者，使資源內容做到“廣、全、精、新”。“廣”指的是資源覆蓋面要廣；“全”指的是資源種類要全；“精”指的是資源信息要精準、精要；“新”指的是資源要即時更新，有效實現專業資源庫動態、良性、長效發展。
　　5.結語
　　專業資源庫建設是一個漫長而又艱巨的過程。但是，它的建成必將成為課堂教學的必要補充，為學生自主學習、開放性學習、發現式學習提供良好的平臺。同時，通過職業類資源的發布，能夠強化高職院校學生的職業意識、職業能力、職業素養的培養，有效實現專業素質與職業素質雙提高。另外，專業教學資源庫整合本專業各項教學資源，方便教師的教學、學生的學習，有效縮短相關信息的搜索時間，提高學習工作的效率，同時避免資源的重復建設，節省大量的人力、物力。
　　
　　參考文獻：
　?。?］教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見［Z］.教高［2006］14號.
　?。?］羅紅.對共享型專業教學資源庫建設的思考［J］.職業教育研究，2008，（8）.
　?。?］胡維治，楊智慧.基于教學資源庫的數字資源分類研究［J］.中國教育信息化：高教職教，2009，（5）.
　　［4］張錚，顧京，尹洪.共享型高職專業教學資源庫體系的構——以數控技術專業為例［J］.職業技術教育，2010，（4）.