亦談創意教學法在小學數學教學中的運用

　　摘 要： 作者從明確教學目標，保證實現三維教學目標；以教材為本位，提高學生的探究能力；培養學生的數感，提高數學邏輯思維能力三個方面談了創意教學法在小學數學教學中的運用。
　　關鍵詞： 創意教學法 小學數學教學 運用
　　
　　在數學教學中，可采用課本、掛圖、幻燈等手段，通過講解、演示、練習等方式，激發學生認真地思考。由于數學內容豐富，有法則、公式、定律、幾何圖形，等等。這些內容的教學中包含著很多的因素，有傳授知識的因素，也有培養學生能力發展的智力因素和向學生進行思想品德的教育因素。所以，在教學中根據不同的教學內容和要求，以及學生的認識發展水平，可以采用創意教學法。
　　一、明確教學目標，保證實現三維教學目標
　　1.明確教學目標。目標是指學生自己的學習目標，并不是教師的教學目標，具體包含“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。在小學高年級數學教學中，不僅要完成新知傳授，還要幫助學生對所學的知識進行歸納和總結，而且要培養學生良好的學習習慣，提高學生自主探究的能力，使學生形成愛學習、愛生活的良好情感和態度。
　　2.夯實數學基礎。小學生常常會出現所謂的“過失”情況。這既有個體智力因素，又有非智力方面的因素，絕不能簡單地歸咎為是學生粗心大意。對于教師自身來說，在教學中應注重培養和激發學生的學習興趣，在培養學生良好的“情感態度與價值觀”的同時，更應該注重對學生的自主探究的學習習慣的培養。在課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念，教師要花更多的時間去引導學生自己去探索，注重學生主動參與對知識形成的過程的學習。只有夯實了基礎知識，才能提高學生解決實際問題的能力，三維目標才會真正地實現。
　　二、以教材為本位，提高學生的探究能力
　　1.引導學生探究。在教學中要引導學生交流合作、自主探究。根據教學實際情況，通過適當地改編例題和習題等方式，把學生從過去“滿堂灌”的模式逐漸引導到自主探究的模式中來，讓學生掌握知識形成的過程，提高解決問題的能力。例如：在分數乘整數教學中，除了教材中的例題外，補充了好約分的先約分再乘比較方便的例子。在學生掌握分數乘整數的計算方法的基礎上，出示了下面一題：2/9999×7777，看哪位同學計算得又快又準。絕大多數學生覺得2與7777相乘比較麻煩，于是點撥：觀察題中的數字有什么特點？能否找到簡便的方法呢?這時許多學生才恍然大悟，原來7777與9999約分，它的公約數是1111，然后把7和2相乘除以9即可。通過這樣的探究，學生得出了分數和整數相乘時，通過先約分再乘的方法比較簡便的結論，提高了探究能力。
　　2.培養思維能力。教學中通過變換例題，培養學生用已有的知識解決新的問題，如果真正把“用教材教”落到實處，對于培養學生發散思維，提高學生分析問題和解決問題的能力就能起到很大的作用。例如，一道工程問題的應用題：“修筑一段公路，如果甲隊單獨修需要10天完成任務，乙隊單獨修15天完成。那么兩隊合修需要幾天能完成?”對于工程問題，學生已經掌握常規的解決方法，在此基礎上，把乙隊單獨修15天完成改為乙隊單獨修比甲隊多用5天，或者乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍，或者再變成乙隊的工作效率是甲隊的2/3。也可以將問題變成兩隊合修幾天完成?如果甲獨修2天后，剩下的乙獨修還需幾天完成?總之，圍繞例題舉一反三，使例題的作用得到充分發揮。
　　3.提高思辨能力。小學生在學習新知的過程中總會有認識的錯誤，把例題和習題改編，來促進學生思考，對學過的知識進行前饋控制或反饋矯正，不但能夠有效防止錯誤，而且可以提高學生自我反思的能力。所謂前饋控制，就是教師根據教學實際情況，把學生在解答問題時容易出現的錯誤，通過改編例題和習題的方式讓學生進行對比、辨析，從而提高思辨能力。所謂反饋矯正，就是當學生在練習中發生錯誤時，根據學生的不同情況，改編教材中的例題或習題讓學生繼續練習，使學生在練習中產生頓悟，從而有效地糾正原先的錯誤認識，提高自己的思辨能力。
　　三、培養學生的數感，提高數學邏輯思維能力
　　1.培養學生數感。當今的世界離不開數學思想與方法的應用，而這個思想最基礎的數感。面對無法回避的數學內容和方法的應用，必須學會用數學思維去思考，在數學方面應具備更高的素養，而數感的培養尤為重要。由于數感的培養在提高學生數學素養方面有重要的作用，教學中只有為學生提供充分的可感知的現實背景，不僅使學生認得數，而且能體驗到這些數的來源、背景和本質，將這些數的概念與它們所表示的實際意義建立聯系，才能使學生真正理解并形成數感。
　　2.發展數學思維。學會用數來表達和交流，就能體會到學習數學的價值，也是數感培養的具體表現。我們要引導學生自覺地用數學的眼光、數學的方法觀察和認識周圍事物和客觀世界，讓學生經歷用數學符號和圖形描述現實世界的過程。例如：讓學生描述與學校操場有關的數學事實（操場面積、跑道長度、能容納多少人，等等），經常有意識地引導學生觀察、描述客觀事物中與數學有關的因素，使得他們能從現實情境中看出數學問題，培養發展學生的數學思維，要落實在具體的課堂教學之中。六年級的數學教學是銜接小學與初中的關鍵階段，教學中抓住一些典型題型循循善誘，對發展學生的思維、激發學生的潛質有著十分重要的作用。
　　
　　參考文獻：
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