淺論初中數(shù)學課堂有效教學

　　課堂教學的有效性是指通過課堂教學，學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。數(shù)學知識枯燥、抽象，容易導致學生學習數(shù)學的積極性下降。面對此情此景，許多數(shù)學老師也陷入迷茫之中，發(fā)出“數(shù)學不好教，越教越難教，越教越不會教”的感嘆。
　　那么，如何提高數(shù)學課堂教學的有效性呢？我認為應在“誘、活、練、媒、思”這五個方面下工夫。
　　一、誘——誘發(fā)求知欲
　　教育家夸美紐斯說過：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和文明的教育環(huán)境的主要途徑之一。學生對數(shù)學有了濃厚的興趣，自然會產(chǎn)生求知的欲望。教師的“教”是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學，或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學，因此，喚起學生迫切的求知欲望和濃厚的學習興趣是提高課堂教學有效性的首要任務。例如：在講“黃金分割”時，我告訴學生：“瑪麗蓮·夢露是全世界男人的夢中情人，是因為她的身材比例符合完美的黃金分割比，那么，她的身材達到一個怎樣的比值呢？”這時我利用學生急于想揭開生活之謎的渴望，喚起學生迫切的求知欲望和濃厚的學習興趣，使學生很快地進入學習狀態(tài)。
　　二、活——活用課本“施教”
　　我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還要靠老師的善于運用。”這句話告訴我們教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學資源。由于學生情況、教師素質、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發(fā)，科學地處理教材，靈活地駕馭教材，只有用活教材，才能教活教材，才能促進學生各項能力的發(fā)展和綜合素質的提高。例如，在教學分式方程解法時，我是這樣設計的：我國西南五省旱情牽連著全國人民的心，一方有難，八方支援，我校師生為了獻出自己的一份愛心，進行了募捐活動，七年級捐款3800元，八年級捐款4000元，我校八年級人數(shù)比七年級多20人，但兩個年級人均捐款額恰好相等，同學們想不想知道七、八年級每位同學都捐了多少？大家異口同聲回答：想知道。這時我趁熱打鐵，開始了分式方程解法的教學。
　　三、練——優(yōu)化課堂練習
　　為了適應數(shù)學課程改革的需要，在數(shù)學課堂教學中，要重視優(yōu)化課堂練習，這不僅能檢查學生掌握知識的情況，而且是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)，所以適度的課堂練習是增強教學效果的有效途徑。如果濫用“練習”就會使教學變成“題海教學”；如果放任學生建構知識，也會浪費課堂資源。適度精選練習，不僅能促進學生“模仿、記憶”的進程，而且能幫助學生認知自我建立信心，促進學生的有效學習。例如在“絕對值”的教學中，我設計了這樣一道練習題：如果數(shù)a的絕對值大于a，那么a可能是正數(shù)嗎？可能是0嗎？可能是負數(shù)嗎？這道題不僅增進了學生對絕對值概念的理解，而且加深了學生對用字母表示數(shù)的數(shù)學思想的認識。
　　四、媒——多媒體輔助教學
　　利用多媒體課件可以把復雜的數(shù)學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色地動起來，大大增強教學的直觀性和趣味性，為學生學習節(jié)省大量時間，減輕學生的課業(yè)負擔，也使教師的教學更加輕松，富有感染力。例如，在講“直線、線段、射線”一課時，我首先引導學生進行感知活動，根據(jù)學生獲取知識的思維過程及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，利用課件在屏幕上“畫”出直線，兩邊同時慢慢延長，學生觀察后很容易概括出直線的特點，接著在已知直線的基礎上“畫”出兩個動點，使學生知道這兩個動點間的一段就是線段，再把線段一端無限延長，學生很容易概括出射線的特點，這樣不僅省去了諸多的口舌和比畫動作，而且學生理解起來也更加輕松自如。
　　五、思——具備課堂反思意識
　　在課堂教學過程中，學生、教師、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學媒體、教學環(huán)境等都是影響課堂教學效果的直接因素。對課堂教學過程的反思就是對各要素互相作用過程及其效果的反思，課堂反思是一種難度較高的反思，它要求教師必須有機智敏銳的洞察能力，有經(jīng)常性反思的習慣并根據(jù)課堂生成，及時、主動地調整教學方案，改變教學策略，從而使課堂教學具有更強的針對性，真正達到有效乃至高效的目的。例如，我在講概率中的搭配問題時，給出了三件上衣和兩條褲子，讓學生在每一類中任選其一，搭配出所有的穿法，學生們爭先恐后地匯報自己的搭配方法，有的從上衣入手和褲子搭配，有的從褲子入手和上衣搭配，但其中一個學生說：“三件上衣，兩條褲子，就有6種搭配方法，二三得六。”這是多么驚人的發(fā)現(xiàn)啊。我請他說出理由，他說：“一件上衣和兩條褲子搭配只有兩種方法，就是1個2，三件上衣和兩條褲子搭配就有3個2，于是二三得六。”我對這位學生的勤于思考給予了肯定，并改變了預設的教案，緊接著又問：“a件上衣和b條褲子呢？”“ab種。”學生們異口同聲地回答。
　　總之，課堂教學是一項系統(tǒng)工程，有效教學是一項“沒有最好，只有更好”的新型工程，我們要積極探索，深入思考，認真學習，大膽實踐，全身心地投入教學研究中，追求有效教學，以特色求卓越，以創(chuàng)新求發(fā)展。