數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

　　“科學(xué)創(chuàng)見始于提出問題，沒有問題何來創(chuàng)新”？“質(zhì)疑能力”是公民的基本素質(zhì)之一，是創(chuàng)造發(fā)明的源頭，也是科技發(fā)展的動力之一。培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”，增強學(xué)生的問題意識，不僅能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生形成科學(xué)的質(zhì)疑態(tài)度，養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣，而且可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐意識。
　　“解決問題”的關(guān)鍵在于“提出問題”，也就是要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”國務(wù)院副總理李嵐清說：“教學(xué)方法的改革關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生提出問題、討論問題和研究問題，創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。”因此研究如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對基礎(chǔ)教育改革來說，具有重要的意義。
　　一、“質(zhì)疑能力”的培養(yǎng)策略
　　（一）“質(zhì)疑能力”培養(yǎng)初期——讓學(xué)生“開口問”。
　　在教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到老師埋怨：“現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，一個問題出來，根本沒有人舉手，更別提自己提出問題了，就等著老師告訴他呢！”因此，我們首先要做的，就是讓學(xué)生有“親自覓食”的欲望——學(xué)生自己“開口問”。
　　我們的目的只是想讓學(xué)生“開口問”，只要學(xué)生“開口問”，我們就邁出了走向成功的第一步。至于“問”的質(zhì)量如何，在培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”的初期可暫不作過高要求。我們可從以下幾方面入手。
　　1.從課堂教學(xué)過程中教師的“失誤”入手，使學(xué)生產(chǎn)生“開口問”的欲望。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會看到，當(dāng)某位教師在板書時不小心寫錯或漏寫一個字時，課堂上馬上會引起一片“竊竊私語”聲，個別“膽大”的學(xué)生會告訴老師“你寫錯了吧？”，而且一臉得意。為什么會這樣呢？因為老師在學(xué)生心目中是一個“十全十美”的人，老師居然也犯錯了，這就讓他產(chǎn)生一種強烈的想糾正老師錯誤的欲望，以及糾正以后所帶來的強烈的成就感。教師可以抓住這一契機，一方面給學(xué)生灌輸“教師也是凡人，教師也會犯錯”的思想，讓學(xué)生不迷信“教師”，不迷信“課本”，敢于質(zhì)疑。另一方面，大力表揚糾錯的同學(xué)，給其他同學(xué)樹立一個榜樣。在培養(yǎng)“質(zhì)疑能力”初期，教師甚至可以故意犯錯，給學(xué)生制造“開口問”的機會。
　　2.從數(shù)學(xué)實踐活動入手，使學(xué)生產(chǎn)生“開口問”的欲望。這里的數(shù)學(xué)實踐活動，指的是只有活動目標(biāo)、沒有活動方案的實踐活動。如要求同學(xué)們利用一節(jié)數(shù)學(xué)課“測量旗桿的高度”，卻不告訴學(xué)生“怎么測”，學(xué)生自然提出質(zhì)疑：怎么測？在這個過程中，學(xué)生為了達到“測量旗桿高度”的活動目標(biāo)，就必須要“開口問”，從而邁出了“開口問”的第一步。
　　3.從“缺條件”或“條件錯誤”的習(xí)題入手，使學(xué)生產(chǎn)生“開口問”的欲望。在課堂練習(xí)中，可適當(dāng)加一些“缺條件”或“條件錯誤”的習(xí)題，讓學(xué)生去做。當(dāng)學(xué)生怎么做都做不出來時，他就對這道題產(chǎn)生質(zhì)疑：是不是這道題錯了，錯在哪兒呢？怎樣改才能做？學(xué)生要想完成這道題，就不得不“開口問”，最終將它變成一道正確的題，才能求解。
　　總之，“質(zhì)疑能力”培養(yǎng)的初期，學(xué)生的“質(zhì)疑”不管是主動的還是被動的，只要學(xué)生“開口問”就達到了目的，為“質(zhì)疑能力”的培養(yǎng)創(chuàng)造了一個良好的開端。
　　（二）“質(zhì)疑能力”培養(yǎng)的早期——“敢問”。
　　營造寬松民主的課堂氛圍，使學(xué)生“敢問”。民主和諧的課堂氛圍是學(xué)生積極性、主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。
　　（三）“質(zhì)疑能力”培養(yǎng)的中期——“好問”。
　　學(xué)生“質(zhì)疑能力”的培養(yǎng)，不僅要學(xué)生想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑，而且要主動質(zhì)疑。
　　1.在預(yù)習(xí)新知的過程中，使學(xué)生主動質(zhì)疑。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題寫在“問題卡”上，教師課前收集后進行綜合、歸類，在課堂上有針對性地組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自主探索或在教師指導(dǎo)下找到解決問題的方法。這就是一個主動質(zhì)疑的過程。
　　2.創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，使學(xué)生主動質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)“代數(shù)式”部分的內(nèi)容時，讓學(xué)生觀察一份月歷，提問：從這份月歷中，你發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間有哪些規(guī)律？學(xué)生在思考這個問題時，在得出一種規(guī)律的情況下，會主動質(zhì)疑：還有沒有其他規(guī)律？
　　3.在實踐活動中自主探索，使學(xué)生主動質(zhì)疑。如在探索“構(gòu)成三角形的條件”時，學(xué)生準(zhǔn)備了各種長度的小棒，自己動手拼三角形，拼的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有的可以拼成三角形，有些不能拼成三角形。此時，學(xué)生會主動質(zhì)疑：三根小棒什么時候能拼成三角形，什么時候不能拼成三角形？
　　4.課后撰寫數(shù)學(xué)日記，使學(xué)生主動質(zhì)疑。每天的課結(jié)束，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)日記的形式記錄今天的課的大致流程，提出自己的難點在哪，在哪些地方學(xué)有所獲，還有哪些地方不理解。這樣做既提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又給了那些性格比較內(nèi)向的，不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生一個質(zhì)疑的機會。
　　（四）“質(zhì)疑能力”培養(yǎng)的后期——“會問”。
　　“授之以魚，不如授之以漁”。讓學(xué)生“學(xué)會”是前提，讓學(xué)生“會學(xué)”才是目的。我們要讓學(xué)生“開口問”“敢問”“好問”，更應(yīng)該讓他們“會問”。要使學(xué)生認識到不會問就不會學(xué)習(xí)，“會問”才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。
　　質(zhì)疑不是隨便提問題，而是經(jīng)過充分的分析后提出的疑問。教師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中適時滲透一些質(zhì)疑的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的質(zhì)疑方法
　　（一）類比聯(lián)想進行質(zhì)疑。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多概念、性質(zhì)、定理是相類似的，把它們聯(lián)系起來，質(zhì)疑：它們有何異同點，并通過分析、討論、比較等方法進行釋疑，最后得出正確結(jié)論。如：在學(xué)生“三角形相似的判別”這一知識點時，可由“三角形全等的判別”進行類比聯(lián)想，從而得出三角形相似可能有哪些判別方法。再通過動手操作、實驗，分析、討論、比較得出“三角形相似的判別”方法。
　　（二）由因及果，追根溯源，進行質(zhì)疑。
　　教學(xué)中要讓學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，要習(xí)慣于問“為什么”，進行追根溯源。如在學(xué)習(xí)“投影現(xiàn)象”這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生觀察并測量在陽光下兩個并排站立的同學(xué)（一高一矮）的身高及影長。通過觀察和測量后質(zhì)疑：（1）這兩個同學(xué)的身高有什么關(guān)系?（2）他們的影長有什么關(guān)系？（3）他們的身高與影長又有什么關(guān)系？為什么？像這樣堅持不懈地尋根問底常常會引出一些數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)或定理的知識生成過程，加深學(xué)生對這一知識點的理解。
　　（三）變換條件進行質(zhì)疑。
　　許多數(shù)學(xué)題目只要改動其中一個條件，它就變成了另外一道題。在習(xí)題課教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生變換條件進行質(zhì)疑，從而使一類問題得到解決。在教學(xué)中長期堅持引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這種方法進行質(zhì)疑，不但可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且可以提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的靈活性及思維的發(fā)散性。
　　不管學(xué)生用的是哪一種質(zhì)疑方法，都離不開教師的“示范”作用，因為學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，所以教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”，并不是按部就班地從“開口問”到“敢問”再到“好問”“會問”，更多的時候它們是沒有明顯時間界限的，它們是一個互相滲透、互相作用的有機結(jié)合體。
　　“質(zhì)疑是數(shù)學(xué)的心臟”，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以豐富，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生的“再創(chuàng)造”過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更進一步的發(fā)展，也是新課程改革的必然趨勢。
　　
　　參考文獻：
　　［１］新課程標(biāo)準(zhǔn)（數(shù)學(xué)）.
　　［2］中學(xué)數(shù)學(xué)教育.
　　［3］現(xiàn)代教育理論與實踐.