讓“加德納”來指導教學

　　摘 要： 多元智能理論在學校的實踐最主要的是集中在課堂教學上。作者在《生活中的軸對稱》教學中借鑒多元智能理論和方法，努力尋求適合學生的教學方法和模式，激發學生的學習興趣，促進學生對知識和學科的理解與運用。
　　關鍵詞： 加德納 “多元智能理論” 中學數學教學
　　
　　新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐。隨著課改的深入，教育基礎理論和教育發展理論的出新與教育評價的滯后形成了比較鮮明的矛盾。其實，新的課程標準用了很大的篇幅，詳細敘述了評價問題，這是前所未有的，充分顯示了評價的重要性，反映了評價觀念的重大轉變。但是傳統教育觀念下的評價方式的影響卻是根深蒂固的。現代教育評價的一個重要理念是“評價不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。綜觀當今世界各國課程評價改革的現狀和發展趨勢，評價越來越向著人文關懷的方向發展。因此，摒棄長期以來人們對傳統智能的認識取而代之以多元化的智能觀評價學生顯得尤為重要。因此，本文對多元智能理論融入學生教學評價予以探討。
　　哈佛大學心理學教授加德納，多年來致力于人類認知能力發展的研究，提出了“多元智能理論”，加德納的智能觀中非常強調智能的社會文化性、實踐性、可見性、可發展性，以及對于創造能力的重視，并在此基礎上建立起一個更為寬泛的智能體系，其中所包含的智能都是全人類能夠使用的學習、解決問題和創造的工具。在加德納的多元智能框架中，人的智能至少包括：言語——語言智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂——節奏智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能和存在智能等九種智能。加德納認為每一個人都擁有上述九種基本智能，只是程度上的差異。這些智能之間的不同組合表現出個體間智能的差異。這一觀點對傳統的教學評價產生了強烈的沖擊。
　　一、教學設計思想
　　根據新課程標準及教材內容和特點，來設計本教案。主要思想是，從學生的認知規律入手，依照以學生為主，教師為輔的設計思想，主要采用以動手操作為主，直觀演示為輔，讓學生從觀察、動手操作的過程中來掌握“軸對稱圖形”及“關于直線成軸對稱”。在教學過程中，我設計了一些帶有啟發性的問題，并創設問題情境，引導學生進行操作，適時用電教媒體演示，激發學生的求知欲，逐步歸納出結論，使學生始終處于積極主動的學習狀態，從而培養學生的創造性思維能力，讓學生在“操作—觀察—總結—操作”的學習過程中掌握新知識。課堂教學是學生數學獲得知識、技能、技巧主要途徑。為了達到預定的教學目標，在整個教學過程，我對全節進行了細致的設計，遵循多樣性、系統性、啟發性、主體性等原則，主要有以下五個教學環節：1.觀察欣賞，引入新課；2.演示圖案，觀察特點；3.演示教學，形成概念；4.動手操作，鞏固概念；5.綜合練習，擴展知識技能。
　　二、教學過程
　　1.觀察欣賞，引入新課。
　　欣賞幻燈片倒影、蝴蝶、樹葉、建筑物、生活用品……同時配以畫外音：“自遠古以來，對稱的形式被認為是和諧、美麗并且真實的。無論在自然界里還是在建筑中，無論在藝術中還是在科學中，甚至最普通的日常生活用品中，對稱的形式都是隨處可見。山倒映在湖中，這是令人難忘的對稱景象。”（配音）學生對貼近生活的日常事物是熟悉的，這樣的導入有兩個目的：一是聯系生活實際，讓學生仔細觀察比較，自己發現認識生活中軸對稱圖形的特征；二是讓學生體會軸對稱圖形的美，激發學生學習的熱情。為了不使老師與學生的對話平淡無味，我在欣賞幻燈片的時候加入了配音，這樣使得抽象的內容形象化、生動化，也使學生的思維有明確的方向，作用不小。學生正是在這樣輕松的“看”和“聽”中對本課的學習內容開始產生興趣，并有了初步的感知。在本課的學習中，教師應該注意觀察學生各種智能的體現。比如：在欣賞幻燈片的時候教師會融入很多自然界的圖片（圖一）（圖二）等。有些學生會立刻對自然界中這些圖片非常感興趣，進而能夠從中得出與課題相關的問題或者答案，雖然這些未必很準確卻是不小的發現，能讓他們對于后面的課增加濃厚的興趣。觀察能力和分類能力是自然觀察者智能的基本能力，其實教師也能從中發現自然觀察者智能較強的學生。在欣賞幻燈片的同時配以畫外音，配音把軸對稱圖形的認識和生活緊密地結合起來，語言智能比較突出的學生會對言語有很強的好奇心對語言有很好的鑒賞能力，對言語的分析很清晰有條理。教師應該關注，并及時提問這類型的學生，讓他們能準確地表達自己。由于準備了豐富多彩的圖案，空間智能較發達的學生也會產生濃厚的興趣，他們會對線條、形狀、形式、空間關系很敏感。在提問時可以傾向于讓這些學生把一些圖形抽象成幾何圖像。
　　2.演示圖案、教學，形成概念。
　　試驗1：把一張半透明紙對折，然后從折疊處剪出一個圖形，展開后會是一個什么樣的圖形?由教師先示范剪出一個圖形，而后由同學們自由發揮想象，剪出圖案。試驗2：由展示的圖片和同學們剪出的圖案歸納軸對稱圖形的概念。從學生剪出的圖案和展示的圖片來看，這些圖形如果沿著某條直線對折，對折的兩部分是完全重合的，這樣的圖形稱為軸對稱圖形，這條直線叫做這個圖形的對稱軸。試驗3：讓學生展示自己剪的軸對稱圖形或者用自己來展示。這三個環節也有利于發現不同智能的學生的優點。比如：身體運動智能較強的學生，他們善于運用身體表達思想和情感、靈巧運用雙手制作或操作物體。比如：學生上臺展示自己對軸對稱圖形的認識，用自己的身體作為軸對稱圖形的展示。這樣的學生值得肯定。同樣的數學邏輯智能較好的學生，他們計算、測量、推理、歸納、分類、進行復雜數學運算的能力較強。對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念比較敏感。軸對稱圖形概念的得出完全可以由這些學生總結得出。
　　3.動手練習，鞏固概念。
　　練習1：要求學生們找出所剪的圖案的對稱軸，并且用直尺把它畫出來。練習2：結合展示圖片，讓學生找對稱軸，并使學生知道有的軸對稱圖形不止一條對稱軸。例如：圓、五角星、正方形等。練習3：給每一位學生發一張半透明的畫有如左圖所示的星形圖，然后用不同的方式對折，用直尺畫出折痕，看看這顆星有幾條對稱軸。第三個練習由學生分小組討論完成。并由組長推薦同學說說自己小組討論的結果。在各環節中容易發現人際智能較突出的同學，他們能很好地理解別人，擁有很好的與人交往的能力。這項智能是指善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關系的暗示及對這些暗示做出適當的反應。教師也要悉心觀察這些小組長對待問題的態度和解決問題的方法，同時觀察小組成員的交際能力、解決數學問題的能力，以及模仿能力。
　　4.小結。
　　說一說這節課你的收獲。學生通過學習易于總結出：1.本節課認識了什么樣的圖形是軸對稱圖形；2.軸對稱圖形都有共同的特點，就是沿著某條直線對折，直線兩旁的圖形完全重合，這條直線稱為這個圖形的對稱軸；3.生活中有很多軸對稱圖形的例子，我們應該悉心觀察；4.教師補充：值得學生注意的是，有的軸對稱圖形的對稱軸不止一條，例如，練習第3題中的星形圖就有六條對稱軸。很明顯這環節有利于提高學生的自我認知智能，而自我認知智能較強的學生認識自己的長處和短處，意識到自己的內在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，善于獨立思考。
　　5.作業，創新。
　　作業1：完成課本上相關的練習；作業2：你利用今天所學為我們班級設計一個班徽嗎？作業3：搜集生活中軸對稱圖形的照片或者動手剪一個漂亮的窗花。三樣作業可以任選一樣完成。其實，學生的作業是教師對學生評價的重要組成部分，而傳統的作業夸大了邏輯—數學智能的作用，過分強調了基礎知識和基本智能。而作用形式的多元化能充分調動學生多元智能的發展。如果語言智能較發達的學生完成一篇關于本課知識的小論文，我也是非常歡迎的。
　　在數學教學時，教師應該了解不同學生的不同智能特點，教學方法的確定就是要反映這種差異，同時評價方式的改變也必不可少。努力確保每一個學生所受的數學教育都有助于最大限度地發揮其智力潛能。這不僅與認知心理學重視學生學習策略和學習風格的研究相一致，而且閃爍著人本主義學習理論中強調“以學生為中心”的思想。