讓學生在豐富多彩的識字教學中成長

　　摘 要： 掌握漢字是小學生學習和發展的基礎，識字教學應結合小學生的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，讓學生在識字教學中成長。
　　關鍵詞： 識字教學 激發興趣 拓寬途徑 培養能力
　　
　　漢字是中國文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”由此可見，識字教學應結合小學生的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。以下談談我在低年級識字教學中的幾點做法。
　　一、利用生活及周邊環境識字
　　新課程強調：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。進入校園，撲面而來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度；伙伴名字，書包里的書本……都是學生識字的好素材。我經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地認識了很多字。我還引導學生認識所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓虹燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字，等等。這樣做大大提高了教材中生字的呈現幾率，從而強化了生字教學，并在不經意間擴大了學生的識字量。我們要有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系，這樣既能使學生學以致用，又能豐富學生的積累。
　　二、利用電視媒體識字
　　很多兒童喜歡看電視，電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，他們能從中獲取大量的信息。因此，我引導學生回到家在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。
　　三、游戲識字
　　這是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂于參與的心理特點。游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。我在教學中常用的游戲形式有：“摘蘋果。如在教學《雨點兒》一課時，在鞏固復習環節將“數不清”、“雨點”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個認讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，并要求學生加上幾個字把這些蘋果調整順序組成一句話。學生經過思考，組成了句子：“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”從而自然導入了文章第一自然段的學習，做到了字不離詞，詞不離句，并讓學生在語言環境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。（2）拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學生通過拼字來鞏固字形。如在教學《爺爺和小樹》一課的“熱”、“傘”、“到”、“冷”四個字時，我先出示本課要求認識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學生拼字。拼字后讓學生說說識記方法再找出一組反義詞。學生在拼字游戲中不僅認識了新部首，鞏固了字形，而且加深了對反義詞的認識。
　　四、用謎語、順口溜識字
　　教師根據學生富于想象的年齡特征和字形特點，與學生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，變識字為游戲，學生既會學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學“坐”字，學生編出：“兩人坐在土堆上。”我相機出示同音字“座”讓學生編字謎，學生又編出：“兩人坐在廣場的土堆上。”“兩人坐在房子下面玩土。”等等，不僅加深了對字形的識記，而且區別了形近字。對于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用這種方法加以區別。“編順口溜”也能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨點灑在水田上。“來”：米上加橫豎出頭。盡管有時學生自編的內容不一定貼切，但是能提高學習漢字的興趣，幫助認記生字，這一點是最重要的。
　　五、運用可控的動畫激發興趣
　　識字軟件有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它把象形字的演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學第一個漢字“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說：“再來一次！再來一次！”學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。開始時，我控制速度，慢速播放一次，讓學生看清楚筆畫的來源，再快速播放一兩次用以強化記憶。在教“禾”字時，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學生觀察后提問：“谷穗”變成了“禾”字的哪一筆？學生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆。這樣一來，“禾”的字形被牢牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。
　　六、字配“畫”識字法
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“休”時，我出示圖片，告訴同學們：這個人累了，正靠著樹干休息。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，根據畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，我還讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”
　　七、設置展示平臺，體驗成功樂趣
　　要讓學生保持長久的學習興趣，教師需要不斷地為學生提供學習的“燃料”和“動力”，讓其源源不斷地產生“我要學”的愿望，不斷增強“我能學”的自信心，不斷體驗“我真行”的成就感。我指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；再在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；如果哪個學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。這些方法都取得了較好的效果。
　　總之，識字是小學低年級的教學重點，只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。我相信：只要有老師的不懈努力，有學生的積極參與，學生會在識字教學中不斷成長。
　　
　　參考文獻：
　　［1］“小學語文教學改革與實驗”專輯.小學語文教學，1997，（7、8）.
　　［2］小學語文課程標準（實驗稿）.