讓“陽光”普照到每一個孩子

　　摘 要： 小學語文教師與學生交談要用普通話，而且要從一詞一語中引導孩子說話規范，為學生做好示范。小班化教學更加適合農村小學的口語交際教學，師生交往有更充分的時間。教師可以顧及每個學生，給學生更多的展示時間。同時給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，提高口語交際水平。
　　關鍵詞： 農村小學語文教學 口語交際教學 小班化教學 教學策略
　　
　　近年來，口語交際在小學語文教學中得到了重視。但由于受班額過大、傳統觀念等因素的影響，口語交際在進入課堂的同時，也出現了一些問題：大班化背景下的教學由于受班額過大的影響，教師與學生之間的平均交流的機會和時間相應減少，教師在課堂中不能很好地照顧到全體學生，不利于教師對課堂教學的組織和調控。
　　小班化背景下的口語交際教學，克服了人數過多、學生參與面少、難以互動、缺少實效等問題，學生們有更多的時間參與口語交際。那么，在小班化語文教學中，怎樣培養學生的口語表達能力呢？下面介紹我在教學中的一些做法。
　　一、創設情境，營造氛圍，訓練學生說中有情。
　　在小班化的課堂里，教師更容易改變學生固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件，新知識的學習習慣、方法、策略等；更容易指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗；更容易指導學生，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。
　　小班化背景下的口語交際教學主要是在教學中創造寬松的環境，從而激起孩子參與口語交際的熱情。教師應根據學生的心理年齡特征和教材內容，精心創設交際情境，從而引起學生口語交際的欲望，多給學生提供語言實踐的機會，激發口語交際的興趣和欲望。例如：《荷花》最后一句話：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住其中的省略號進行提問，讓學生想象除了蜻蜓、小魚，還有誰會來和荷花說話，一時課堂上小手如林，孩子們個個躍躍欲試。
　　生1：小螃蟹爬過來，小鳥飛過來，它們都會和荷花說話。（看來這是一個喜歡表現但不善于深入思考的小男孩。）
　　師：這些小動物會跟荷花說些什么呢？
　　生2：小鳥展翅飛過來，輕輕地停在荷花上，興奮地叫著：“荷花姐姐，你的家真美。”
　　師：你真有想象力，我們不僅聽到了小鳥的話，而且仿佛看到小鳥高興的樣子了。
　　生3：“嘩啦——”小青蛙從水里蹦上來，摸著圓肚子，呱呱地叫著：“我可是這里的警衛員，荷花姐姐，你不用怕蚊子來咬了。”
　　學生越說越興奮，語言表達越來越生動有趣，這時生1又舉手了：聽到外面這么熱鬧，小螃蟹忍不住鉆出腦袋，說：“水里好舒服啊，荷花妹妹，你洗個臉吧！”（全班學生為他鼓掌）這時坐在第一排的小女孩把小手微微地舉了起來，又馬上放了下去，又舉了起來。我趕忙上前一步，握著她舉起的手，請她來說，她怯生生地說了句：小蝴蝶飛過來，停在上面說：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”我笑著豎起一個大拇指夸贊：“小蝴蝶，你真勇敢！”那一刻女孩紅彤彤的小臉上浮現出笑容，她正享受著屬于她的一份喜悅。
　　二、挖掘教材，聯系生活，訓練學生說中求真。
　　由于學生人數減少，學生在教學時間、空間所占份額就大大增加。小班化背景下的口語交際教學，除了從課本上規定的幾次口語交際訓練外，還要從生活和學習中及時發現和利用一些資源，拓寬口語交際渠道，開展口語交際訓練，鍛煉口語交際能力，最終達到全面提高學生語文素養的目的。
　　生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。學生在生活中的經歷很多，我們可以進行有效的篩選，挑選一些學生感興趣的話題，再安排好場景進行口語交際。例如，學生平時都有自己制作手工的經歷，我們可以把手工制作搬到課堂中來，讓學生既在經歷生活中的事情，又在老師的引導下打開話題，說制作過程，說制作中的趣事，還可以利用自己買賣東西的經歷把自己的制作向同學進行推銷。一個生活中的場景，創設出了多樣話題，學生興趣盎然。生活中的趣事總是學生最想表達的，只有關注學生的經歷，才能讓學生放飛語言的翅膀，樂于表達交流。
　　課堂教學雖然能讓學生掌握的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言能力提高離不開社會實踐。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生積極參加各種社會交往活動，如組織參觀、調查、慰問、做好人好事等，通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。還可以在校內開展模擬社會活動，如模擬“購物”、“餐廳”等服務活動中當服務員；模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和風土人情、景物，等等。這種模擬對學生的口語交際能力有很MEzVGsyTiGFOtKWyveXhZg==大的提高，能為學生將來走向社會、進行實際的交往活動打下良好的基礎。
　　三、走近學生，內化素養，訓練學生說中創新。
　　小班化教育更有利于師生課堂的有效互動，有利于學生的創造與實踐能力的真正提高。要努力培養學生的口語交際能力，在課堂上教師就要鼓勵學生敢說。
　　日常生活中口語的主要方式是談話、即興講話、講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。教師可帶領學生到操場看看并說一說：同學們在操場上做什么？問學生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩？要求學生回答。此時的學生愛問一些問題，教師就應盡可能滿足學生的好奇心。
　　教師要多賞識學生，增加學生的自信心。喜歡聽表揚是人的天性，更別說是小學生了。根據這一特點，在課堂上對于學生的說話，我都給予肯定、表揚或獎勵：“你的聲音真響亮！”“你知道的知識真不少！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞，真不簡單！”“你的想法真獨特！”大拇指、大紅花等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，得到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，不知不覺就喜歡上口語交際活動了。對于說得特別好的學生，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經驗。低年級的孩子表現欲強，看到別的同學到臺前去說，自己也暗下決心，努力加油，爭取也到臺前說給大家聽。這就充分調動了大家交流的積極性。
　　這樣活躍的課堂氣氛中，有利于拓展和培養學生的思維能力，提高學生的口頭表達能力。
　　四、合作—參與，讓課堂涌動生命的靈性。
　　小班化教育不單純是減少班額，而是小學教育改革向縱深發展的一個標志。教師在課堂上認真地傾聽學生的聲音，盡可能地對學生進行點撥、誘導和鼓勵。當師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，學生就會親其師而信其道，積極主動地參與到教學中，生動活潑地體驗，興致勃勃地述說。在交際過程中，他們肯定有很多跟老師與同學不一樣的看法，我們應珍視他們的個性體驗。這樣，學生可以無拘無束地交流，建立起一個“七嘴八舌、各抒己見”的寬松環境，有效地改善課堂教學中師生的交往形式，使學習活動的施動方不再只是教師。
　　如《六一這一天》，在學生自主學習的基礎上，我讓學生組成學習小組，并讓他們根據自己的興趣特長選擇小畫家、小音樂家、小朗誦家的一個角色，分別以特有的形式表達對課文的感悟。當小畫家的畫出六一的場景，當小音樂家的唱出這篇課文（本文也是一首歌詞，音樂課已教過這首歌），當小朗誦家的用朗誦的形式朗誦本文。在匯報交流時，匯報者是演員，傾聽者是小評委，兩者進行自由交流，我在關鍵處進行點撥、調控。這樣，學生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學懂了課文，而且在課堂中構建了“生生合作”、“師生合作”等多種形式交互進行的立體型的交流網絡。
　　總之，在農村小學語文教學中，只要我們充分利用小班化教學的優點，有效運用教學策略，營造良好的課堂氣氛，就能為學生提供口語交際的廣闊天地，讓每個孩子都能說會道。
　　
　　參考文獻：
　　［1］語文課程標準.中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學出版社.
　　［2］小學語文教育學（第二、三章）.周元主編.華東師范大學出版社.
　　［3］楊世碧.小學語文教學.談口語交際課的教學，2001，（八）.