美讀指導讓課堂精彩紛呈

　　摘 要： 朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。那么，在小學語文課堂教學中，如何才能抓好學生的朗讀，使學生從朗讀中加深對課文的記憶、理解和賞析，從而受到美的熏陶？作者提出以下教學方法：范讀，激美感；研讀，感悟美；析讀，品味美；賞讀，體驗美；變讀，展現美。
　　關鍵詞： 小學語文課堂 美讀 感悟 品味 體驗
　　
　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。美讀，可以達到聲情并茂、意味悠遠的效果；可以讓人領略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動筆輒合，在已亦不知何來。”
　　一、范讀，激美感
　　教育家葉圣陶說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望，在很好的范讀中，喚醒學生朗讀的欲望。如我在教學《賣火柴的小女孩兒》時，是這樣設計的：沒有支離破碎的講解，沒有強塞硬給的技巧，只是通過配樂朗讀，把學生帶進那個悲慘的童話世界里去，學生跟著主人公的情緒游走在她的痛苦和幸福中，感受著她的不幸遭遇和美好幻想。朗讀自然深沉，音韻優美，節奏和諧，學生從我的范讀中得到的寶貴的教益溢于言表，在他們的情感受到了一次次的滌蕩和沖擊時，讀的欲望、讀的沖動就像決堤的洪水是擋也擋不住，他們情不自禁地模仿我進入角色。再如教學《望大陸》一文時，我把范讀作為開篇曲。剛一上課，我就帶著于右任老先生深深地思念大陸而又回不到大陸的那種痛徹骨髓的深情動情范讀，學生深受感染。
　　二、研讀，感悟美
　　作者寫文章是“情動詞發”，我們讀文章則是“披文入情”。想指導學生美讀，每教一課之前，教師要反復認真地研讀教材，朗讀課文，設身處地地領悟其內容美、語言美、情感美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺方可。須知，只有打動我們自己的文章，我們才能去打動學生。
　　課文《詹天佑》描寫的事件發生的年代久遠，我們這一代人也只能從父輩的口中和通過閱讀小說對當時的背景略曉一二，更別說我們的學生，他們可能連聽都沒聽說過。為了縮短歷史認識距離，教師必先多方尋找資料，了解詹天佑和當時的社會背景。我們要反復研讀課文，直至找到這種發之于心的感覺為止。只有這樣，教學中，學生才能在我們的真情引導和傾情指導下，理解感悟課文內容，領會詹天佑的精神。如，讀課文第二段部分有關帝國主義者對修筑京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的語句時，學生就能讀出對帝國主義者的憤慨；讀“帝國主義者完全想錯了，中國那時候已經有了自己的工程師，詹天佑就是其中一位”，“消息一傳出來，全國轟動，大家說這一回咱們可爭了一口氣”時，學生自然就讀出了揚眉吐氣的興奮之情，并把對詹天佑的敬仰和殷切期望之情表達出來。
　　三、析讀，品味美
　　教材中課文的語言大多是正確、鮮明、生動的，在進行朗讀練習時，教師可以幫助學生捉住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行練習，讓學生既知曉文章遣詞造句的正確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。例如《永遠的歌聲》一課，“我馬上想起大人搞接待東山不能去，那里有狼，可還是立即使勁地點了點頭。”這句中的“立即”、“使勁”表明“我”對老師的熱愛之深，為了盡快治好老師的咳嗽，即使山里有狼也要去給老師挖草藥；“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵呀，一條條小魚被甩上了岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來。”句中的幾個表示動作的詞，充分表達出這群孩子對老師的愛戴。學生一旦抓住了這些重點詞練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色。
　　四、賞讀，體驗美
　　賞讀課文是創造性地再現課文情感的有效方法之一。對一些優美的句、段，要讓學生反復賞讀、美讀，在讀中感受課文的情感，加深學生的內心體驗，升華學生對課文情感的感悟。如《校園交響詩》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美。“望著噴泉，聽著嘩嘩的水聲，似乎歡樂的歌伴著婀娜的舞。這里，可有老爺爺的汗水？可有他勞動后的欣慰？”“這里、可有、汗水、欣慰”讀得稍重且慢，“嘩嘩的、歡樂的、婀娜的”要讀得輕快而短促，讀出明快清脆，“汗水？欣慰？”要讀得漸慢并且聲音上揚，體現反問句的表達效果。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，就能舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。
　　五、變讀，展現美
　　在教學中，教師應變換朗讀的訓練方式，激發學生的朗讀興趣。如：通過個別學生朗讀，讓朗讀水平高的同學盡情地施展他們的才華，讓朗讀水平低的同學及時得到老師、同學的指點、幫助；通過分角色朗讀，提高學生的朗讀熱情，在朗讀中體驗人物豐富的心理活動；通過配樂朗讀，用音樂渲染一種朗讀的情境，感染學生，使學生保持濃厚的朗讀興趣，產生心曠神怡的感覺，使他們在優美的音樂中盡情地朗讀，走進課文描寫的情境，體會課文所表達的情感，等等。
　　根據朗讀方式，還可采用：（1）伴讀：教師伴著兒童讀，或由優等生伴讀；（2）輪讀：依座位次序輪讀；（3）接讀：指名朗讀，讀到中途，另指名接著朗讀下去，可提高兒童的注意力；（4）抽簽讀：以抽簽方式，決定誰來朗讀；（5）點名讀：兒童朗讀完畢，由他點名一位接讀；（6）對話讀：戲劇體裁文章，用對話來朗讀；（7）男女對讀：一男一女交替的朗讀；（8）高低讀：甲生用高音朗讀，乙生用低音朗讀；（9）表演讀：一邊朗讀，一邊表演動作。
　　美讀，教師要能敏銳地感知語文內涵，引領學生讀出自己的理解、自己的感受、自己的情感，這樣，小學語文課堂才能呈現“讀你千遍也不厭倦”的生動場景，讓文本多樣的精神養料被學生有效吸收，才能真正讓語文課堂為學生生命成長奠基，真正實現學生語文素養的提升。
　　
　　參考文獻：
　　［1］語文教學參考.
　　［2］小學教學.
　　［3］朗讀技巧.