高職院校思想政治理論課考核方式改革探析

　　摘 要： 本文通過對高職院校思政課考核方式現狀及弊端進行分析，針對性地提出了思政課考核的改革思路及方式方法，即由期末考試一張試卷定成績向全過程復合型考試轉變，由單純理論知識型命題向理論聯系實際能力型命題轉變，把理論考核內容同專業學習結合起來并強化社會實踐教學環節的考核。科學的考核方式有利于學生綜合素質的培養，發揮對思政課教育教學應有的導向作用。
　　關鍵詞： 高職院校 思想政治理論課 考核方式改革
　　
　　高職院校思想政治理論課（簡稱“思政課”）是對學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，而成績考核是教學中的一個重要環節，也是體現教學理念最明顯的教學活動。考核不是目的，而是重要的教學手段。科學有效的考核能夠激發學生積極地思考，促進師生的交流，加深學生對知識的理解和全面鍛煉學生的能力。
　　一、高職院校思想政治理論課現行考核方式及其存在弊端
　　目前，我國高職院校思政課大都依然沿用傳統的“一張試卷定終身”的考核方式。雖然在具體操作中有了一些變化，如考試形式上，由過去的閉卷形式逐漸采取開卷形式；在考題類型上，由過去一般采用的單選、多選、判斷、簡答、論述等題型到現在增加了材料分析題型（案例分析題型），這表明有意識地在考試中對學生進行了分析能力的考查；將平時成績和期終考試成績按一定的總評比例納入最終的成績評定中，表明對學生平時表現的考查有所重視。但是這些依然不能從根本上改變傳統考核方式“重考核、輕學習”，“重復述、輕思考”，“重結果、輕過程”，“重記憶、輕理解”，“重理論、輕實踐”的特點，這樣的考核不能真實、客觀、公平地反映教師的教學水平和學生學習的實際水平，不能充分調動學生課堂學習的積極性和主動性，不利于學生的能力培養，沒有起到考核對教育教學應有的“導向”作用。
　　存在的弊端主要有以下幾個方面。
　　1.“一張試卷定終身”的考核方式讓學生有機會“平時不努力，考試搞突擊”。高職生面臨著嚴峻的就業壓力，擔心面對激烈的就業競爭會造成“畢業即失業”，從而產生浮躁、急功近利等心理，忙于各種上崗考證，對于專業課、實驗課等能夠提高技能的課程普遍認可，而對于理論課則表現出抵觸、排斥和厭學的情緒。“專業課認真聽，選修課隨便聽，思政課不想聽”這幾乎是學生的口頭禪。平時對思政課學習的不重視，考試中也存在投機取巧的短期行為，“六十分萬歲”，結果考試一結束，所學的知識幾乎全忘光了。更有少數學生在考試中作弊，閉卷考試中夾帶小抄，開卷考試也有學生竟然從網上下載文章來應付，讓教師防不勝防。
　　2.考題類型比較固定，題目的靈活度也不高，不利于學生創新精神的培養。思政課考題比較容易，單純的理論知識型命題居多。閉卷考試的考題，識記的內容較多，且筆試題目在書上幾乎都能找到原題和答案，考試的目的往往是結束教學任務。而在開卷考試中，通常任課老師出一篇論文題目，學生則通過圖書館抄書或者網上下載來應付。
　　3.平時成績的計算不夠客觀與全面。將平時成績納入期末總評中反映出重視學習過程的考查，但在實際操作中基本上都是側重于一兩次出勤、作業和討論發言等。這種簡單的考查學生平時成績的方法在思政課的某些課程中是不科學的。比如，某同學平時思想道德素質較低，但在《思想道德修養與法律基礎》課的出勤考查上是滿勤，能說該生的平時成績是滿分嗎？顯然是不夠客觀公正的。
　　4.社會實踐考核內容權重偏低甚至缺失。思政課的素質教育水平如何，歸根結底是個實踐的問題。“思政課”培養學生理論知識的實際運用能力和道德實踐能力。學生所學最終要達到用正確的理論立場、觀點和方法來觀察、分析和解決現實問題，因此理論知識不僅要內化，而且要固化；不僅要固化，而且要在適當的情境中去自覺踐履，從而形成屬于他自己行為習慣的一部分。這需要在考核中體現出來。
　　二、改革考核方式，注重思政課考核評價的綜合性
　　思政課的成績考核，應從認識和實踐兩個層面對學生進行綜合考核，既要考核學生對基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他們運用理論分析和解決問題的能力；既要考核學生的理性認識能力，又要考核他們的實踐表現。對此，教師應確定成績綜合評定標準并實施多元考核方式，對學生的成績評價力求做到科學、客觀、全面。同時應該把期末考試成績的偶然性、片面性降到最小限度，提高思政課教育教學的實效性，調動學生學習的積極性，重視對學生的創新能力、實踐能力的培養，必須實現由期末考試一張試卷定成績向全過程復合型考試的轉變。
　　1.在考試內容上把理論考核同專業學習結合起來，不搞“一張試卷考遍全校”的模式。對不同專業的學生采取不同內容的考核，把學生的思政課理論知識學習同專業知識結合起來，強化理論知識考核中對實際問題進行理論思考的能力。讓學生以所學知識去認識、分析和解決實際問題，從而提高理論教學的有效性，實現思政課的教學宗旨和目的。
　　2.開拓能力型考試命題，進一步調整考題類型結構。所謂能力型考試命題是指在運用基本理論知識去分析問題和解決問題、考核學生的創新能力的命題思想指導下的命題。能力型命題體現了時代精神，符合“思政課”理論聯系實際根本原則的要求，其主要題型有單項選擇題、多項選擇題、辨析題、材料分析題和綜合論述題等。各種題型的內容要突出理論聯系實際的要求，考出學生分析問題和解決問題的實際水平，對具有創新精神的答案要在分數上給予肯定。通過調整考題類型結構，減少識記部分的比例，增加運用所學知識解決問題題型的比例，因為課本上沒有現成的答案，學生必須運用平時所學理論聯系實際才能解決問題，從而有助于推動學生在平時下工夫，減少臨時抱佛腳的情況。
　　3.強化對社會實踐環節的考核，提高該環節在總評成績中的比重，并采用行之有效的考評方法。可緊密結合社會實踐教學的內容和要求，盡量做到讓該成績在每一具體環節都有所體現。如播放主題鮮明符合思政課教學要求的音像資料、有針對性地安排參觀社會實踐基地等教學內容，要求學生必須全部參加，將學生出勤參與情況及學生撰寫觀后感和調查報告等各項內容作為判定成績的重要依據。這些方式的考核既可以督促學生積極參加教學安排的社會實踐活動，又可以促使他們在平時的教學中早做準備，帶著問題學習，同時又能通過鍛煉全面提高他們的綜合素質。
　　4.強調對學生學習全過程的考核，改進平時成績的計算。我們要強調對學生學習全過程的考核，使學生真正參與教學的全過程。教師在課程進行的動態過程中累計學生的成績，使學生的總成績由多方面、多成績的綜合考核組成。強調平時成績，既能突出全過程的考核，又能有效減輕學生期末考試的壓力。平時累計成績的內容主要包括社會實踐成績，學生參與課堂討論成績，平時測驗成績，學生課外學習小組成績和考核出勤成績，等等。實踐證明，這種全過程累計成績的方法具有客觀性、公開性和合理性的特點，它易于調動學生學習的主動性和自覺性，能夠在課堂上形成活躍的學習氣氛和爭先恐后的競爭態勢，有利于提高學生的綜合素質，有效地完成思政課教學任務，達到教學目的。
　　為了使平時成績能夠更客觀真實地反映學生的學習狀況，我們還應改進計算方法。如《思想道德修養和法律基礎》課，可以實行操行考查制。由各系的輔導員（班主任）出面，到學期期末對本班學生進行一次操行考查。讓本班的每一位學生都給包括自己在內的所有同學打分，任課老師根據自己掌握的情況給一個分值，輔導員（班主任）再依據自己掌握的操行情況，對每個人給出一個分值。然后把這三個分值以一定比例加權平均，即可得出每位學生的平時操行分。思政課教師可以把這個操行分作為每位學生思想品德課的平時成績。這種辦法操作起來比較麻煩，但相對客觀。
　　綜上所述，改革高職院校思想政治理論課考核方式，能夠克服傳統考核方式的弊端，實現各考核要素自身的完善，充分發揮考核在思政課教育教學中的作用，增強思政課的育人功能。
　　
　　參考文獻：
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