創新職業學校班級管理

　　一
　　國家明確提出把中等職業教育作為今后一段時期內我國教育改革與發展的戰略重點之一。然而除了政策、體制、辦學模式等制約職業學校發展的因素外，受普高熱持續升溫影響，職校招生形勢和生源質量也都不容樂觀。隨著市縣重點高中的繼續擴建擴招，進入到職校的學生除了一少部分升學失敗者、有專業興趣者、渴望走升學捷徑者外，主體基本上就是原所在初中“被遺忘的一群”。他們缺乏明確學習動機，沒有養成較好習慣，紀律意識和自制力差。職業學校的教師必須找到有效的解決方法改變這種狀況。對學生各方面的“管”，歸根結底要體現在班級管理上，在育人工作中要真正體現“以人為本”，要以班級管理為切入點，摸索出一套適應新形勢、有較強針對性的職校德育工作模式。
　　我主要做了以下幾方面的工作：
　　（一）針對近年入校新生生源素質構成的調研，我們認為，他們呈現出學習動機多樣化、行為習慣層次化、個體意識漸強化、價值取向功利化、心理素質脆弱化等特點。要增強他們的學習積極性，幫助他們養成良好的道德習慣，使育人工作入腦入心，班主任就要克服以往的心理定勢，將“我說你聽”“我令你行”轉變為用愛心、用理解去感動學生，讓學生從心底產生一種被關心、被愛護的心理歸屬和認同感，自覺主動地參與、融入到各項班級活動中。因此，“育德為首，教做人與教知識并重”就成為實驗的指導思想。確立了四條原則：注重喚醒主體意識；注重培養同盟力量；注重發揮人格力量；注重體現創新實效。
　　（二）遵循青少年德性成長的一般規律，我們確定了“一年級抓他律，二年級重自律，在實踐中體驗，在親情中感悟，在明理中養成，在學校、家庭、社會的綜合管理中育人”的實驗工作思路，重點放在一年級打基礎上。爭取通過辛勤工作，努力摸索出一條適應時代要求、適應職業學校實際、適應學校及教師成長發展的以人為本的班級綜合管理創新的校本德育工作新模式、新途徑，為學校健康發展注入新活力。
　　（三）落實實驗工作措施。圍繞著既定原則目標，我設計、采取了多項有效措施，主要包括以下幾點。
　　1.以人為本，啟迪學生主體性。學生是活生生的人，班主任居高臨下只能抹殺學生的主體地位，只有通過自身人格的力量才能影響和啟迪學生主動養德。為發揮學生主體作用，我把班級和班主任個人形象、聲譽、榮辱“捆綁”在一起，使自己時時刻刻保持一種責任感、鞭策感、警醒感，喚醒學生的主體意識：“我是班級的一員，我尊重了自己就是尊重了老師，尊重了他人。”針對學生普遍在初中當過班干部的情況，在設常務班長的基礎上，班內每名同學輪流當值日班長，激發了學生自我教育、自我管理的熱情，增強了“我也能行”的信心。他們自覺發揮特長、展示才能，為班級作貢獻，達到了“通其情、達其理、導其行”的目的。
　　2.抓好溝通，形成最大工作合力。在班級管理過程中，抓好與家長、學生、學校領導的及時溝通，通過發放《致家長的一封信》《學生家長調查問卷》及每月一份的《學生在校狀況家庭報告書》，組織家長會，與家長電話、書信溝通等形式，取得了家長的信任、理解和支持；通過師生平等交流、談心、問卷調查、自編墻報《溝通》不定時張貼等形式，和學生交心，贏得信任；通過及時匯報、請示等方式，使領導及時了解班級管理的進展和收獲，獲得進一步指導和支持。有效建立起了班主任工作的有力同盟軍。
　　3.建立健全了相關班級制度。沒有規矩，不成方圓。為提高教育實效性，我們創新性地制訂出一些能促進良好班風班貌形成的管理辦法，因班治宜、因人制宜地采取一些育人措施。如經學生集體討論確定《班級公約》和《班訓》，在全校率先推行《學生每月量化管理辦法》，并在班主任大會上介紹經驗，為學校推行德育學分制打下基礎；建立“手牽手過河”各科學習互助組；實行《“榜上有名”學生誠信紅藍榜管理辦法》；實行《“感謝老師同學都來關心我”學生每日成長記錄考核辦法》；在學生逐步養成良好習慣后，又實行了《星光燦爛競爭輝——“十星級文明學生”評選辦法》，有力地促進了自律與他律相補充、相促進的班級良性運行機制的形成。
　　（四）班主任堅持做到“六勤”，即腳勤、眼勤、嘴勤、耳勤、手勤、腦勤。腳勤就是要多深入學生；眼勤就是多發現現象背后隱藏的問題；嘴勤就是要和學生多交流；耳勤就是多方收集、聽取班級工作的反饋；手勤就是多記錄班級建設的軌跡；腦勤就是要對班級建設多思考、多分析，未雨綢繆。我還準備了三本《班級管理綜合實驗班班主任手記》、四盒班級管理檔案，以便及時總結經驗教訓。
　　二
　　取得的初步成果：
　　（一）形成了積極上進的班風。通過對“正氣與義氣”、“面子與里子”“我心目中的教養”等主題討論和一系列實踐活動，通過嚴而有格、嚴慈并濟、愛字當頭的日常管理，通過拓展有效地與學生及其家庭的溝通渠道，增強了學生們的團結意識、榮譽意識和班級凝聚力，我班先后獲得軍訓優秀連隊、年級廣播體操表演比賽第二名、“文明風采”征文優勝班級、優秀班集體等榮譽。
　　（二）學生面貌煥然一新。與入學時的低落、散漫、消極相比，普遍表現出了較高的綜合素質：學習上你追我趕，互助共進，整個學年中歷次月考成績在可比性班級中名列前茅；生活上，彼此關愛，和睦團結，班級洋溢著一種和諧氛圍；紀律上，嚴以律己，寬以待人，爭執講克制，遇事講風格；儀表上，大方自然，自信有禮，注重從細節做起，從“謝謝”做起。學生們的主體意識大大增強，自覺提高自身素質，志愿者活動、文藝節目、演講比賽等學校組織的各項活動都有我班學生的身影，班級文化建設獨具特色。
　　（三）班級管理模式受到了家長、學生的歡迎。有家長這樣寫道：“學校按這樣的教學方法這樣的關心孩子，我覺得孩子沒有離開家，沒有離開父母，為有這樣的班集體感到高興！我希望職教中心就是孩子成長的搖籃。”
　　總之，我認為職校班級管理要給自己空間，給學生空間。另外，學校也要營造一個良好的德育氛圍，營造一個良好的學習環境。我相信有全體師生的共同努力，我們的班級管理工作一定會富有成效，創造出“職校班級管理”的新特色。