通用技術課堂的有效教學例析

　　摘 要： 課程與教學是整合的，它是由教材、教師與學生、教學情境、教學環境構成的一種動態系統。它要求教師不僅傳承課程知識，而且進行精心設計，使整個課堂充滿生機，學生在此過程中學習欲望很高。本文對技術課堂有效教學進行例析。
　　關鍵詞： 通用技術課堂 有效教學 應對策略
　　
　　教學是師生、生生多邊交往互動的過程，在教學過程中所采用的方式方法，從教師的角度講是教的方法，從學生角度講是學的方法。某些方法為教師所偏愛，不管教學內容、教學對象的變化而表現出持續一貫的穩定性和個性特點，則稱為教學方式。新課程要求改變學生單一、被動、陳舊的學習方式，倡導多樣化的學習方式。學習方式的轉變是以教師教學行為的變化為前提的，運用新課程理念進行有效設計并靈活運用，對于轉變學生的學習方式、增強課堂教學的有效性具有重要意義。
　　所謂有效教學是指教師對學生傳授知識、培養能力和在學生掌握過程中達到最佳效果，最大限度減少教學浪費的時間。
　　下面就以必修1第四章第一節《發現問題》為例進行通用技術課堂的有效教學的探討。
　　一、實例回放
　　【案例一】：一位教師的教學片段
　　引入：通過下面的練習引入。問題有科學方面的問題、社會方面的問題、技術方面的問題，請選出下面的問題是哪一方面的問題？
　　①水污染與大氣污染該如何進行治理？②師生關系如何進行協調？④星際空間有無盡頭？⑤怎樣解決星球間的無線通信？⑥相對論是否正確？⑦某些疾病是如何遺傳的？⑧鄰里關系如何才能和諧、穩定地發展？
　　生答后設疑：問題是如何產生的呢？
　　生答：（1）人類生存活動中必然會遇到的問題。
　　（2）別人給出的問題，設計者必須針對問題尋求解決方案。
　　（3）基于一定的目的由設計者自己主動發現問題。
　　問：發現問題的途徑和方法有哪些呢？
　　生答：觀察日常生活、收集和分析信息、技術研究和技術試驗。
　　接著用大量的圖片說明觀察日常生活（抽水馬桶、鉛筆盒、起碟器、袋口夾、馬桶刷、塑料桶、防盜窗等），共用了七張幻燈片。
　　【案例二】市公開課張建攀老師上的《發現問題》教學設計
　　引入：展示圖片：2006年紐約建筑聯盟青年建筑師獎——馬巖松設計的魚缸，讓學生觀察，引導得出問題的三個來源。接著投影案例：2001年胡振遠前往韓國旅游，他買好泡菜后卻在回酒店的路上遇到了麻煩。他拎著4大袋泡菜，走著走著，雙手很快就被勒得血紅，于是，他順手折下了一段松樹枝，用其做提手。誰知，韓國警察認為他損壞樹木，罰了他50美元……提問：當時胡振遠是怎么想的？（生答）
　　投影：手痛、心痛之余，他想：是否可設計出一種小產品使得提塑料袋時不勒手呢？去賺韓國人的錢。于是他設計出了這種提手，如上圖所示。老師也拿出了提手實物讓學生觀察。接著出示：迅速打入韓國市場，一舉掙得200多萬元。清華大學教授宋榮振甚至預言：這種提手的市場價值將達千萬元！（同學們驚嘆）
　　設問：設計這個提手，恐怕很多人都能做得到，可為什么都想不到呢？人們缺乏的是什么呢？
　　提問：在日常生活經歷中你有無意中發現過問題嗎？引出發現問題的途徑與方法。
　　接著創設情境一：馬巖松用攝像機連續幾天拍攝魚兒游動的情形，然后繪圖記錄所有魚兒到過的方魚缸中的地方，并畫上紅圈。然后將方魚缸重新設計，減去了那些魚不去的空間。自然得出這是屬于有意觀察日常生活。創設情境二：回國后，胡振遠很快構思出了方案。但在制作過程中卻碰到了一個麻煩，用什么材料好呢？什么材料承重能力好、攜帶方便、成本又低呢？
　　提問：這個問題該通過什么途徑解決呢？（學生積極思考、踴躍發言）
　　他先后試驗了鐵質材料、塑料、木頭，但都達不到要求……經多次技術試驗，最后終于找到了合適材料（聚丙乙烯）并制作成功……得出這是屬于技術試驗。
　　二、透視分析
　　案例一這節課教師只做了兩項工作：播放幻燈片和極少地提問，學生僅做了一項工作：觀看幻燈片回答，本質上沒有脫離“滿堂灌”的教學模式。究其原因，就是在課堂教學中沒有創設有效、適宜的情境，教學環節顯得生硬、脫節，感覺學生在課堂上很空。例如“發現問題的途徑和方法”，老師直接問：發現問題的途徑和方法有哪些？學生看書后回答。之后老師投影很多的圖片，說明這些是屬于觀察日常生活發現的問題。這種教學無疑是將學生定位為“看客”，違背了以學生為本的思想，未能充分體現“以學生發展為本”的教育理念，學生難免會失去學習的興趣和動力。從學習效果看，由于太多的圖片、案例，學生把握核心知識的清晰度必然會降低，難免會給學生的學習產生干擾，影響了學習效果。
　　案例二這節課，精選的兩個案例：馬巖松設計的魚缸和胡振遠設計的提手，貫穿整節課，設計思路清晰明了。兩個案例牢牢抓住了學生的思維，引起了學生強烈的求知欲，張老師的追問又恰到好處，思維火花一觸即發。采用創設情境使學生不由自主地投入學習，真可謂“潤物細無聲”。這節課的成功，應歸功于張老師為學生創設了比較有效的學習情境，以及恰到好處地提問。
　　三、應對策略
　　1．創設教學情境，促進有效教學。
　　建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界“搬運到”記憶中，而是在一定的情境中以原有的知識經驗為基礎，通過與外界的相互作用來獲取，建構新知識的過程。好的學習情境能使學生產生學習的原動力和內在需求，是取得良好學習效果的重要保證。
　　張老師的課以馬巖松設計的魚缸和胡振遠設計提手兩個案例為情境，發現問題的途徑與方法，并解決了有意觀察日常生活這種途徑。上技術試驗，并不是直接講，而是通過創設情境二，技術試驗不言而喻。
　　2．精心設計問題，促進有效教學。
　　課堂提問是教學中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學方法，若不精心設計，常使課堂教學步入平淡、無味。因此，教師必須精心設計課堂提問。如案例一中：問題是如何產生的呢？發現問題的途徑和方法有哪些呢？學生看書回答。學生覺得沒意思，因問題缺少思維含量，不需要學生通過深入思考就能解決。案例二中：就胡振遠被罰款這個案例精心設計三個問題。發現問題的途徑與方法，這部分知識很快地解決了。
　　從思維方向來看，開放性的問題可以給學生廣闊的思維空間，有利于調動學生思維的積極性與主動性，確保思維活動持久地進行；從思維力度來看，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現的問題，如果學生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬過來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。所以提問也要關注學生思考，精心設計。問題選擇要關注問題所蘊含的思維含量。根據維果茨基的“最近發展區”理論，那些與學生已有的知識經驗有一定的聯系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說，在新舊知識的結合點上產生的問題最能激發學生的認識沖突，最具有啟發性，最能有效驅動學生有目的地積極思考。
　　3．追求簡約課堂，提倡有效教學。
　　課堂教學是教學的主要組成部分，是連接教和學的一座重要橋梁。只有完善課堂教學，才能把握師生互動的節奏，提高教學效率，擺脫教學“耗時多，效率低”的現象；才能提高學生學習的興趣。要完善課堂教學，達到教者輕松，學者有收獲，就必須加強課堂教學的簡約化，通過簡約化手段來改變教師觀念，提高教學效率，使得學生可以用較少精力在較短時間內較順利地獲得知識技能，并且在掌握知識的過程中智力也得到一定的發展。
　　（1）課堂要簡約，首先要整合。只有教師通過合理安排，才能使課堂教學化繁為簡，經絡分明，減少冗長多余的話語。教師在課本、教參等輔助材料的幫助下，應設計出一份適合學生的教案和簡潔的課件。如案例一，觀察日常生活這一途徑，就用了七張幻燈片，幻燈片多導致上課頻率快。學生如在觀看電影，印象不深，反而課堂效率低。而案例二，就一張幻燈片，如下兩圖加必要的文字說明，有意觀察這一途徑就清晰地顯露出來了。
　　（2）課堂要簡約，其次要轉變教師觀念。課程改革的成敗在于教師，實施課程改革的主渠道在課堂教學。如何在課程改革的大背景下，優化課堂教學，轉變教師觀念，是每個教育工作者都應認真思考的問題。案例一圖片多，學生一時感興趣，但課堂效率低。基于此，教師需要轉變觀念，課堂要講實效，而不是求熱鬧。何況案例一說明觀察日常生活這一問題就出現兩張抽水馬桶的圖片，學生一看到第二張就嘆息（又是抽水馬桶）。案例二就不同。基于此，教師需要轉變觀念，課堂要講實效，而不是求熱鬧。
　　根據《課程標準》的要求：“有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”教師的工作是富于創造性的工作，每一堂課都不一樣，每一堂課都有創新因素在里面，又由于課堂教學是一種生命的動態過程，是心靈之間的融合與碰撞，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，如果沒有交往、沒有互動，教學活動就不能產生。因此，我們應改變傳統的單一的傳授和接受式的教學和學習方式，積極提倡從做中學，探索中學，合作交流中學的教學方式和學習方式。總之，教師教學時應以培養學生的科學素養為宗旨，以轉變學生的學習方式為重點，以合理的教學目標為導向，以扎實的教學內容為載體，以積極的課堂氣氛為依托，以科學的教學組織為保障，進行精心設計。追求預設科學合理，生成充滿智慧。教師必須一切從學生的實際出發，注意盡量發掘單位時間的最大潛力，在課堂中使教學活動發揮出最高效率，向課堂要質量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部．普通高中技術課程標準（實驗）．人民教育出版社，2003．
　　［2］新課程理念下有效教學的建構.2005．01.
　　［3］課程?教材?教法.2007．07.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”