基于學員特點的教學模式探討

　　摘 要： 自開展任職教育以來，學院的生源和課堂教學均出現諸多不同以往的特點。如何根據這些特點選擇合適的教學模式和方法，是切實增強課堂教學效果的手段之一。作者結合教學實踐，對我院的學員特點和課堂特點進行分析，對適合于學員特點的課堂教學方法和教學模式進行探討。
　　關鍵詞： 任職教育 學員特點 教學模式
　　
　　隨著學院任職教育的不斷深入，學員和課堂出現了諸多新特點，教學理念、教學模式、教學方法等面臨著新的挑戰。部隊建設需要不同類型和不同層次的人才，因此各軍校在發展過程中，更要充分研究“教學模式”和“教學方法”的問題，不僅要教給學員知識，更要培養其任職能力，關注其全面素質，進而培養出具有高度政治覺悟、精湛專業技能和一定管理水平的適應部隊需要的人才。
　　一、學員特點和課堂特點分析
　　學院以往招收的學員都是從地方高中生中通過高考選拔，而目前的學員都來自部隊士兵、士官，通過調查分析，發現他們的學習特點主要表現在以下三個方面：（1）缺乏良好的學習習慣和學習方法。一些學員缺乏良好的學習習慣，學習方法不當，從而影響到學習成績。教員授課應盡可能做到“授之以漁”，重視對學員學習習慣和方法的訓練。（2）對教員要求很高。部分學員對自己的人生和職業缺乏規劃，缺乏明確的奮斗目標，表現為經常不按照教員的要求預習和復習，要求只通過教員講授就能掌握相關內容。（3）理論學習較吃力，喜歡聽典型案例和相對直觀的知識，因此采用案例教學等方法就顯得尤為重要。但案例教學不是教“案例”，而是通過分析案例，引導學員自主探究性學習，以提高學員分析和解決實際問題的能力。
　　與學員特點相對應，課堂氛圍和課堂教學與以往相比有所不同：（1）課堂氣氛沉悶，學員對教員的授課內容反應遲鈍，回答問題不夠積極，鮮有主動向教員發問的情況；（2）課堂紀律較差，大部分時候雖然很安靜，但不少學員心不在焉，打瞌睡的現象也不少見；（3）課余時間學習的人少，多數學員只是在考試之前臨時抱佛腳，而不是想真正掌握知識。
　　二、原因分析
　　課堂教學之所以呈現出上述特點，一方面是學員素質的原因，另一方面教員教學模式也是主要原因之一。就學員而言，一部分原本就是文化基礎薄，學習能力差，進入軍校以后，也沒有樹立遠大的理想，在各個方面都不嚴格要求自己，只想畢業就行。就教學而言，目前學員本身與以往相比，就有諸多不同，而教學內容、教學模式與以往相比卻相差不大，都是以知識教學為主。這樣，教員對學員的期望，學員達不到，反而不理解教員，對教員也有著教員目前無法達到的高期望值，于是很難形成融洽的師生關系。
　　三、教學模式探討
　　將“模式”引入教學理論，是想以此來說明在一定教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的結構框架和活動程序。結構框架突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的關系和功能，作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
　　1.確立可操作、可檢測的教學目標
　　籠統含糊的目標是沒有意義的，教學目標應當盡量具體明確、可操作，對每一項教學內容都應有具體要求，便于教員和學員在教學活動中把握，隨時將學員的變化和教學目標予以對照，進而調節各個教學要素，使教學活動朝著教學目標的方向前進。同時教學目標達成度要力求能夠檢測。教學目標是解決一堂課“教什么”和“教得怎樣”的問題。每項教學目標都要盡可能轉為一定的檢測題，通過對學員對題目的反映來檢測該目標的實現程度。如“擴寬學員知識面”，怎樣確定“學員知識面”得到拓寬了，就需要將教學目標細化。但要避免簡單量化和過于量化，針對學員、針對教學內容去制訂教學目標。
　　2.選擇有效可行的教學方法
　　教學方法是多種多樣的，每一種方法都有獨特的作用，有一定的適用范圍。所以應根據教學內容和目標選擇教學方法，同時還要受學員和具體教學組織形式的影響和制約。教員的業務水平、教學經驗和個性特長等都影響教學模式的實現，教員要選擇適合自己的教學方法。“教學有法，但無定法”，教員熟練地把握各類教學方法的特性，綜合考慮各種教學方法的利弊，才能合理選擇教學方法并能優化組合。
　　3.采用適合的教學評價方式
　　教學評價是根據教學目標要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定，其關鍵在于制定出明確而又客觀的標準。但教學效果評價是以教為主還是以學為主？這個問題值得我們思考。構建主義學習理論提倡以學習者為中心，強調學習者的任職主體作用，教員是教學過程的組織者、指導者和促進者，教學評價主要評價學習者的學習，如：學員的學習動機、學習興趣和能力等。雖然也對教員進行評價，但評價的出發點從教員轉變為教員的教是否有利于學員的學，是否為學員創設了有利于學習的環境，以及能否引導學員自主學習，等等。顯而易見，對教員的評價標準是圍繞著學習者制定的。只有評價內容、考試方式的指揮棒變了，教學改革才能深入徹底。
　　我們應基于學員的學習特點，在借鑒軍內外教學經驗的基礎上，不斷探索新的教學模式，以逐步形成一套適合學員特點的教學理念和教學方法。
　　
　　參考文獻：
　　［1］喬伊斯，韋爾著.荊建華等譯.教學模式［M］.北京：中國輕工業出版社，2002.