如何在生物教學中通過“質疑”促進學生多元智能的發展

　　摘 要： 在生物教學中教師應注重培養學生的質疑能力。本文就如何在生物教學中通過“質疑”促進學生多元智能的發展進行了闡述。
　　關鍵詞： 生物教學 學生多元智能 質疑
　　
　　學源于思，思源于疑。“思”主要是指學生通過以數學—邏輯智能為核心來獲取知識的思維能力，“疑”是思維的火花，思維的起點。創新思維是我國素質教育的核心要求，而學會質疑是學生具有創新欲望和創新動機的第一步，疑點是學生創新靈感的源泉。所以，教師應注重培養學生的質疑能力，要促進學生樂于質疑、敢于質疑、善于質疑，進而開發學生的數學—邏輯智能和創新能力。樂于、敢于、善于質疑有助于學生主動性的發揮。那么如何在生物教學中通過質疑來發展學生的多元智能呢？
　　1.質疑的問題要恰當
　　質疑的問題要有一定的深度和難度，要具有一定的可質疑性；同時要兼顧學生的多元智能潛能，具有可接受性，即質疑的問題既需要學生深思熟慮，又應是學生力所能及的。這樣才有利于學生利用自身的自然觀察智能自主地去發現、探究問題。例如：葉綠體的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光？等等。這樣的問題難度偏低，學生會失去質疑的欲望，而過難的問題，往往會使學生的思維無法啟動，質疑的積極性受到打擊，多元智能無法得到開發。
　　2.質疑的密度、跨度要合理
　　質疑的過程實際就是開發多元智能的過程。但質疑應注意節奏性，要留給學生一定的思考時間，便于學生多元智能的開發。如果想通過變“滿堂灌”為“滿堂問”來體現師生互動，那雖然在形式上讓學生參與到課堂的教學過程中，但在本質上學生沒有真正成為學習的主人，不屬于真正意義上的主動學習。質疑設計應體現教學內容的重點和難點，質疑的內容之間應有一定的內在聯系和因果關系，學生的質疑才能環環相扣，學生的數學—邏輯智能才能有效開發。教學應多通過開放性的問題激活學生的思維，增強問題的吸引力，這樣有利于學生的主動參與，有利于學生多元智能的開發。如學習“有絲分裂和減數分裂的比較”時，在經過了合作探究學習減數分裂過程的基礎上，用多媒體演示幾個混雜的有絲分裂和減數分裂圖，然后學生運用自身的自然觀察智能來識別、討論、質疑。在學生分析的基礎上，教師要巧設陷阱，挑起矛盾，激活思維，互相質疑，在質疑的過程中開發學生的言語和數學—邏輯智能。教師應澄清是非，總結出正確的識別技巧，使學生在主動質疑過程中牢固掌握所學知識。
　　3.質疑要注重學情
　　教學應促進學生全面、主動、創造性地發展，最終為學生將來走向社會、適應社會、創造社會的終身發展奠基。一個班級全體學生多元智能差異明顯，設計差異性的質疑才能調動更多學生的優勢智能，開發學生的弱勢智能，才能優化教學過程，調動更多學生的積極性，提高教學效率。所以教師要準確了解學情，征求學生對質疑問題的教學建議，了解學生學業水平、學習效果、學習困惑等。只有這樣，學生質疑的能力才會提高。
　　4.教師要善于布惑
　　教師不只要能解惑，更重要的是能布惑。例如在合作探究學習好光合作用過程后可提出這樣的問題：秋風掃落葉的時候，葉面朝上多還是葉背朝上多？原因何在?學生帶著這個問題進行質疑，加深了對光合作用場所、產物及葉片結構的理解。這樣促進了學生主動將知識系統、網絡化，從而進一步開發學生的言語和數學—邏輯智能。如在人類遺傳病與優生一節的學習過程中讓學生分別扮演醫生和咨詢者的角色，促進學生在互相質疑的過程中開發學生的多元智能。病例1：一對夫婦，男方患抗微生素D佝僂病，女方正常，女方已懷孕，他們擔心未來的寶寶是一個佝僂病患者，特來咨詢，請你幫他們拿個主意。病例2：一對夫婦，曾生過一個先天性愚兒，他們想再要一個小孩，特意咨詢了醫生甲，而醫生甲建議他們不要再生小孩，你會提出一些什么建議呢？學生對這樣的問題充滿了興趣，提出了自己的方案，通過辯論乃至于爭論的過程，提高學生的開發了學生的言語智能，通過理由分析開發了數學—邏輯智能。
　　總之，問題是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，通過學習可以不斷生成問題。學習是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。而質疑的教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，從根本上促進學生多元智能的發展；要通過教學過程促進學生樂于質疑、敢于質疑、善于質疑。同時，質疑教學又是當前新課標理念下自主探究教學模式的重要組成部分，在教學上要充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構。因此，教師在課堂教學過程中，應盡可能地調動學生學習的主動性，引導學生通過自主鉆研，培養創造力，提高素質，從而為適應未來社會的生活及終身學習奠定基礎。