從臺前到幕后

　　摘 要： 如何上好每一節信息技術課，如何讓學生更加有效的學習，如何找到一些更為有效的教學模式？我想這是每位小學信息技術教師經常思考的問題。本文作者結合自己的教學經驗，從教材的組織、教學活動及設計及課堂上教師所起的作用等方面，闡述了自己在小學信息技術學科教學中進行的角色轉變。
　　關鍵詞： 小學信息技術學科教師 角色轉變 教材 教學活動
　　
　　在素質教育中，教師在課堂教學中的角色發生了改變，由過去的課堂的主角變成了“導演”，把課堂還給了學生，使學生成了課堂的“主演”。從臺前走到幕后，“導演”這個角色可不大好當，這對教師提出了更高的要求，不僅要在課堂上發揮“恰當”的作用，而且要積極主動地營造學習氛圍，使學生充分發揮主動性、積極性和創造性，更要在備課上下功夫，從教材的組織、學習目標的確定、課堂活動的設計著手。下面我從教材的組織、教學活動的設計及課堂上教師所起的作用等方面，談談一些自己的觀點。
　　一、教材的主編
　　沒有哪一門學科的知識像信息技術學科更新得如此之快，當前使用很廣泛的一個軟件沒過兩年版本就升級了好幾次，有的甚至徹底地改頭換面。而我們使用的信息技術教材，往往是很多年才更新一次，基本上跟不上知識更新變化的節奏。像前一版本的教材，里面講的都是Windows 98操作系統，而實際上我們早就進入了Windows XP的時代；像現在使用的四年級教材中的文字處理軟件Word的教材部分，是以Word 2000版本來進行教學的，而實際上現在都是使用Word 2003版本甚至是Word 2007版本。如果按照原有教材進行教學，就會在實際應用中遇到問題。
　　所以不同于其他學科的備課，在信息技術學科備課時，往往需要先對原有教材進行整理、改編，而不是照搬。我主要在原有教材框架的基礎上，結合教學的實際情況做了如下四種處理：壓、拉、改、拓。
　　1.壓。根據知識點的多少及對學生掌握的要求，對于那些讓學生了解的課文，我就把這些教材壓一壓，把兩節課甚至是三節課的內容壓成一節課來上。如六年級下冊的9—15課，是一些介紹信息技術在實際中的應用，學生只要了解一下即可。我就把這一部分內容壓一壓，重新拼成三節課來上。
　　2.拉。同時也有部分課文的知識點比較多，很難在一個課時內全部完成。如六年級下冊的第六課《用表格安排網絡布局》一課，兩個活動都需要較長的時間才能完成。而且知識點也較多，我就把它拉成兩個課時來完成。活動一“網頁中使用表格來顯示數據”安排一節課，讓學生制作一個《我的課程表》的網頁；活動二“利用網頁安排網頁布局”學習表格的嵌套安排為另外一個課時，制作一個《七巧板》的網頁。
　　3.改。結合班級學生的實際情況，我對原有教材安排的一些活動進行了一定的改動。如在教學四年級下冊《用電腦寫作文》一課時，按原教材的安排是先讓學生自己去輸入一篇作文，但從學生目前的打字速度來看，這節課就變成了一節打字課，后面重要的知識點也就沒時間講了。我把作文的文字內容提供給學生，節省了打字的時間，這樣把大多數的時間用來學習Word中作文格式的設置。在教學五年級下冊《查看實用信息》一課時，原教材的活動二是讓學生查看地圖，由于學校電腦配置較低，以及網速的限制，打開這種大型圖片網頁時可能要等一兩分鐘才會出來，教學效果很不好。我就改成引導學生去網上查看萬年歷和在線英語查詢等更為實用的網上應用查詢。
　　4.拓。每個班級的學生都是有差異的，有的班級里“電腦高手”比較多，課程里的知識點一講就會。為了給這些學生點“刺激”，我每節課都設計一個拓展練習，給一個較高要求的小練習，讓他們挑戰一下自己。如在六年級下冊《神奇的超鏈接》一課，活動一是制作書簽超鏈接，我就給這些“高手”一個小難題：根據課文上的操作步驟我們學會了能通過超鏈接迅速顯示書簽所指向的網頁內容。現在你們誰有辦法在當前的網頁內容處迅速返回到網頁的開頭目錄的地方？另外，我還根據pLDFfjUBNZ09XyMnor/nzU9DTNBKUdNDlUy5LdTXgtk=實用性，盡量拓展原有教材的知識點，教給學生一些實用的技巧。如五年級下冊教學收發電子郵件時，最后我引導學生：電子郵件不僅可以發給別人，而且可以發給自己，這時郵箱就成了一個文件存儲器，把一些自己的文件或重要材料發送存在自己的郵箱里，只要在能上網的地方就能隨時取用，而且很安全，不用怕系統壞了文件會丟失。
　　二、教學活動的策劃師
　　現在的信息技術教學，不應再是教師在上面教，學生在下面學的灌輸式的課堂，不應再是教師演示然后學生模仿操作的一種簡單過程。而應是教師通過設計一個個生動有趣的課堂活動，讓學生去參與去探究，進而掌握一定技能技巧和知識的過程。我主要通過以下幾點來把握對一節信息技術課的教學活動的設計。
　　1.趣味。興趣是最好的老師。一個學生感興趣的教學活動，勝過老師千言萬語，學生更容易從中學到知識。因此，我盡量把趣味性加入到每一個教學活動中，讓學生從玩中學，在學中玩。比如三年級的《輸入一句話》一課中的活動一，課文安排的是在記事本中輸入一句話，我把這個活動改為詞語接龍，比一比，看誰把這個龍接得最長。一方面對剛學會打字的三年級學生，打相同的字有助于學生熟記鍵盤，另一方面加入了競賽環節，能使活動更有趣味性，在不知不覺中使學生熟練了用拼音打漢字。
　　2.簡單。在給學生設計的各種教學活動中，應有實際可操作性，讓學生自己會做自己會用，把多余的環節刪減掉，盡量簡單化。因此，教師在設計時應盡量考慮到各種可能性，要多“試一下”，不要讓問題發生在課堂中。如在六年級的《讓網頁聲情并茂》一課中，活動一是在網頁中插入Flash動畫，我準備了兩個Flash小游戲讓學生插入到自己的網頁中。我在教師機上做挺順的，但在學生機上操作，卻發現顯示不了，原來少了一個插件。就趕緊把學生機更新了一遍，要不然如果在上課時讓學生多一個安裝插件的環節，學生就很容易懵了。
　　3.實用。在設計每一個教學活動時，我盡量讓學生體驗到信息技術課上知識的實用性。我結合了學生的學習和生活的實際，讓學生學有所得、學有所用。如在五年級的《查看新聞》一課中，我設計了兩個教學活動，第一個活動是結合當時的熱點新聞——日本9級大地震海嘯引發的核泄漏，在我們當地曾引起了一起食鹽搶購風波這一事件，通過引導學生去查看專門的新聞專題網頁，去判斷老師發給他們的信息卡中的信息的真假，來學會通過網上查看新聞辨別信息的真偽。在設計的活動二中，我同樣給學生一張卡片，告訴學生：“我們學校的老師們正掀起一股排球熱。老師也是一個排球迷，現在很想了解一些有關排球的知識和相關的新聞，你們能在新浪體育的中國排球專網里幫老師收集一些嗎？”學生在交回卡片時，也學會了在網上查看新聞，收集一些有用的信息。
　　三、課堂上的主持人
　　信息技術課的課堂上，學生應是課堂上的主體，其探究活動應是整個課堂的主要活動，我認為信息技術教師在課堂上的角色應是一個“主持人”，這個“主持人”應做到以下幾點。
　　1.善于調動學生的積極性。學校信息技術課大多安排在第三節，經過前面兩節課的學習，加上有時候天氣的因素，有時學生會表現得比較困倦，整個班級的學習氣氛有點“沉”。這時，我一般會臨時決定在課前或上課初安排一個趣味互動環節，有時是一些腦筋急轉彎，有時是“反著做”之類的小活動。2至3分鐘的互動過后，大家的疲倦都會被笑聲一趕而光，教學氣氛頓時活躍起來。
　　2.積極評價學生的活動。表揚的力量是大無窮的，每個人天生都有被表揚被肯定的需要。一些教師容易發現學生的缺點，看見學生不積極的一面，優秀的教師卻總是看到學生的進步，不斷地發現學生的閃光點。信息技術課上很多學生的行為期待著老師的肯定。朝著積極的一面去肯定學生的成果。我養成一個習慣，除了經常對學生的整體表現給予肯定外，每節課至少要單獨表揚兩個學生（優秀的或有進步的）。這時我能看到他們流露出自信和自豪的眼光。所以對于課堂上學生的活動過程，盡量朝著積極的一面去評價（雖然有時候會和教學目標會有偏離，也要盡量找到有價值的點）。如果確實需要批評指正，也要用比較婉轉的方式，給學生留足面子。教師要就像真正的主持人一樣，善于引導學生朝著教學目標進行學習。
　　3.有應急處理的智慧。信息技術課不同于其他學科的教學的另一特點是“意外”事件特別多，盡管我們在課前已經做好了充分的準備，但課堂上還是會經常出現我們意想不到的事情。這時就要求教師要有主持人的藝術，這個藝術就是盡量淡化學生對其他事物的注意力，在更短的時間內回到正常軌道上來。比如說電腦壞了，要安排學生與其他同學合作學習；比如說上網課上容易分散注意力，就采取同桌合作學習，互相監督；而有些知識點比較難，就采取小組比賽或者合作學習，或者“強兵帶弱兵”、學做課堂上的“小老師”的學習模式。