信息技術教學中的魔燈

　　摘 要： 新課標以提升學生信息素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，信息技術教學以立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”，立足于學生的親手操作、親歷情境、親身體驗，強調學生的全員參與和全程參與去獲得情感態度、價值觀，以及技術能力的發展。本文就高中信息技術教學中如何運用“魔燈”構建學生自主學習的平臺，引導學生積極主動學習，發展、豐富個性，以教學中簡單的實例驗證其在信息技術教學應用中的可行性與其獨特的優勢性。
　　關鍵詞： 信息技術教學 魔燈 自主學習
　　
　　新課標以提升學生信息素養、促進學生全面而又富有個性地發展為基本目標，信息技術教學以立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”，立足于學生的親手操作、親歷情境、親身體驗，強調學生的全員參與和全程參與去獲得情感態度、價值觀，以及技術能力的發展。在信息技術教學中構建學生自主學習模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。
　　一、“魔燈”魔力在哪里——技術優勢
　　“魔燈”就是Moodle，由其諧音而來。魔燈是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用。它操作簡單，開放源代碼，可以作為中小學在線學習的理想平臺。運用魔燈，可以較容易地開展自主學習，具有以下的技術優勢。
　　1.安裝簡易，課程操作簡單。
　　魔燈比較容易安裝，可以支持多種類別課程，特別重視整個系統的安全性。所有的界面設計風格一致、簡單、高效，而且不需要特殊的瀏覽技能。另外在魔燈上創設課程，則不需要花費太多的時間，易操作，并且能夠很好地輔助教學。
　　2.打破時空限制，課內外統一。
　　網絡教學打破了傳統教室的時空限制，將課程的制作也變成一種可包裝再制的方式，學生的學習資訊也在E化的數字時代中不斷地活躍起來，電腦的普及讓學生的學習不再局限于課內，魔燈的出現可以打破學生學習地域的限制，將課內帶到課外，而教師又能夠及時掌控。
　　3.課程活動具有靈活性，促進了學習者的參與。
　　建構主義認為學生應該積極地參與到課程中來，而教師應當在學生已有認知的基礎上，尋找需要進行分析、調查、合作、分享、構建的內容，進而生成學習內容，而不是要求他們模仿已有的概念和技巧。魔燈提供了一系列靈活的課程活動：論壇、日志、測驗、資源、選擇、調查、任務分配、聊天室和工作平臺等。
　　二、魔燈在自主學習中的具體運用
　　下面以《FLASH》教學過程說明魔燈在自主學習中的具體應用（魔燈功能模塊如下圖所示）
　　1.用魔燈的“資源”功能突破教學時空限制。
　　2.用魔燈的知識庫（Wiki）功能和“投票”功能可作為學生網絡協作的平臺，提高學生學習主動參與性。
　　3.用魔燈的“聊天室”“論壇”等功能來激發學生的探究興趣，培養合作意識。
　　4.用魔燈的“任務”功能可提交任何文件格式的作業，促進學生的個性化學習。
　　三、運用魔燈開展自主學習存在的問題
　　目前，受條件限制，應用和探究還處于初始階段。這對教師提出了較高的要求，不僅要求教師熟練操作，而且要充當技術輔導員的角色，教會學生如何利用網絡進行自主學習。因此，真正要把這種模式引入日常教學還需要一定的時間。建構式學習平臺，使學生有了極強的主動性，也體現了新課標的精神，但在學生得到“話語權”之后，談論的卻是與課堂內容無關的話題。但是，無論如何，魔燈的操作簡易、功能強大的特點決定了它將會是以后開展空中課堂的一個非常好的平臺。
　　
　　參考文獻：
　　［1］浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見.浙江教育出版社，2006.
　　［2］黎加厚.Moodle信息化課程設計.華東師范大學出版社.
　　［3］苗逢春.信息技術教育評價：理念與實施.北京：高等教育出版社，2003.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”