英語(yǔ)教學(xué)反思能促使教師進(jìn)步

　　摘 要： 本文作者根據(jù)反思性教學(xué)的一些例子，說明了反思性教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性與必要性，反思性教學(xué)能夠彌補(bǔ)教師培訓(xùn)的不足，讓教師真正“知道自己在做什么，怎樣做，為什么做”。反思性教學(xué)可以促使一個(gè)教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 反思性教學(xué) 重要性 必要性
　　
　　所謂反思性教學(xué)，主張?jiān)诮虒W(xué)完成過程中，培植教師“反思”的意識(shí)，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，不斷自我調(diào)整，把教學(xué)過程中的一些好的想法或困惑記錄下來。比如：課堂教學(xué)中哪部分最精彩？教學(xué)目標(biāo)是否都得以實(shí)現(xiàn)？哪部分最不如意？為什么？今后如何改進(jìn)？哪些學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)步或退步了？通過這樣的反思來重新審視自己的課堂教學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)調(diào)整今后的教學(xué)，促使教學(xué)最優(yōu)化，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。美國(guó)著名學(xué)者波斯納也曾提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。實(shí)踐表明，教師若能在教育教學(xué)實(shí)踐中勤于反思，勇于反思，善于反思，必將取得令人滿意的收獲。
　　一、反思學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心
　　在教學(xué)中，我們要善于利用情境發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充滿信心。有一次我在教一個(gè)基礎(chǔ)較差的班級(jí)，首先我進(jìn)行了十個(gè)單詞的聽寫，其中一個(gè)是surprise。還有一個(gè)重點(diǎn)操練了一個(gè)句子，而這個(gè)句子的選定是跟他們平時(shí)紀(jì)律差有關(guān)，其目的是借用這個(gè)句子來提醒他們：We should learn to control ourselves，although sometimes we will be out of control.令我驚訝的是全班同學(xué)都學(xué)得非常的賣力，聲音非常洪亮，完全不是平時(shí)那種有氣無(wú)力的狀態(tài)。我接著又不失時(shí)機(jī)地穿插了反身代詞themselves，ourselves，himself，herself及self與selves的區(qū)別。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生忽然從外面回來說了一句非常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)：“May I come in?”我知道該學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，以前從未開口說過英語(yǔ)，的確給了我和全班一個(gè)大吃一驚。于是我也用英語(yǔ)回了一句：You are very polite，and you give us a big surprise.再次有意無(wú)意地把剛才聽寫了的單詞surprise重新在新的語(yǔ)境里運(yùn)用一次，讓他們更輕松地掌握好單詞。接著我就抓住此生的閃光點(diǎn)——不怕出丑，能大膽開口講英語(yǔ)。我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生非常羨慕他，從他們的表情可以看出他們有股講英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望。我接著就趁機(jī)教他們這兩個(gè)詞組be polite to somebody，give somebody a big surprise。由此可見，善于利用情境并不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性，往往為精彩的到來創(chuàng)造了條件。接著學(xué)生又學(xué)到了詞組be used to doing與be used to do的區(qū)別。此時(shí)我叫一位學(xué)生造句子加以運(yùn)用，而這位學(xué)生精彩地造了一句：“My desk mate used to sleep in class，but now she does not sleep in class.”原來他的同桌正在昏昏欲睡，他機(jī)智而又友善地提醒：“我的同桌過去經(jīng)常在上課時(shí)想睡覺，但現(xiàn)在不會(huì)了。”他的機(jī)智回答令淋漓盡致地為本節(jié)課添上了精彩的一筆。通過本堂課，我意識(shí)到抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為今后的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　二、反思教學(xué)的成功之處
　　在一次上課時(shí)，天氣比較悶，學(xué)生有點(diǎn)煩躁不安。看到學(xué)生心不在焉的樣子，我靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，嘗試了另外一種教學(xué)方式，把本來由我自己講的課文由學(xué)生講。即我叫學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師給出的內(nèi)容，由學(xué)生自由討論而不是由老師講解，把時(shí)間交給學(xué)生，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。討論的形式是自由組合，可以是同桌，也可以是前后左右或者是其他組的同學(xué)。而且我點(diǎn)出一名成績(jī)較好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，把一些較容易的題目由組長(zhǎng)講解給其他的同學(xué)。這樣組長(zhǎng)有一種成就感，而其他同學(xué)也比較沒有“壓迫感”，覺得比較輕松，對(duì)知識(shí)的接受能力也就提高了。在班級(jí)里，我故意跟學(xué)生開玩笑說：“你們真厲害真有魅力，我甘拜下風(fēng)。”學(xué)生也會(huì)心一笑。學(xué)生游離的情緒被牽引到了課本，課堂里形成了一派別致的熱鬧：嘰嘰喳喳地議論，交頭接耳地切磋。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，誘導(dǎo)他們調(diào)整自己的聽課節(jié)奏，這既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固提高，又是教學(xué)的及時(shí)反饋評(píng)估。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行聽、說、讀、議（辯）的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用觀察、分析、比較、歸納概括、小組討論等方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中應(yīng)保證學(xué)生充分思考，激起思維浪花，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。在學(xué)生心緒不寧時(shí)，與其作一番慷慨激昂的動(dòng)員報(bào)告，倒不如讓學(xué)生自己主導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)的新天地。
　　三、反思學(xué)生中“沒問題”的反常現(xiàn)象
　　在課堂上大多老師不厭其煩地向?qū)W生講解知識(shí)，而學(xué)生似乎也聽得津津有味。當(dāng)講解完之后，老師常常怕學(xué)生沒有聽懂，便問：“有問題嗎？”下面是一片安靜，沒人說有，也沒人說沒有。老師便急了，再問：“有問題嗎？把有問題的地方都提出來。”在老師的一再追問下，陸陸續(xù)續(xù)地聽到有幾個(gè)如貓叫的聲音冒出來：“懂了。”由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及對(duì)知識(shí)的接受能力有差異，對(duì)于學(xué)習(xí)中的各種問題總是會(huì)有部分同學(xué)有疑問。可是當(dāng)老師問學(xué)生有沒有問題時(shí)，不懂的學(xué)生為什么不問呢？后來為什么又說懂了呢？我想可能有以下幾點(diǎn)因素：1.問題太多，不知從何問起，于是喪失了學(xué)習(xí)的信心。有些學(xué)生由于初中沒有學(xué)好英語(yǔ)，基礎(chǔ)教較差，進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)跟不上。雖有改變現(xiàn)狀，樹立遠(yuǎn)大的理想，從頭再來，艱苦奮斗的雄心壯志，但面臨接踵而來的困難和壓力，在各種誘惑面前還是擺脫不了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，最終還是選擇了錯(cuò)的道路。2.過度關(guān)注教師的重視，挫折能力較差。這類學(xué)生比較看重老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，老師若經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，他的成績(jī)就上去了，若老師稍有批評(píng)他或者冷落他，他就覺得老師看不起他，那么他的成績(jī)就會(huì)下降。3.膽子小，不敢問。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師進(jìn)行有必要的思想指導(dǎo)也是很重要的。他們怕提問題是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是自己的缺點(diǎn)，暴露了缺點(diǎn)，輕則被其他同學(xué)輕視，重則遭到老師的批評(píng)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，讓他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都會(huì)遇到方方面面的疑惑，問問題是很正常的，好問是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不僅身體要走下來，走近學(xué)生，而且心要走下來，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，并對(duì)他們遇到的問題給予耐心的指導(dǎo)和幫助，讓他們體會(huì)到老師賞識(shí)他們好問的習(xí)慣，從而在班上形成健康的學(xué)習(xí)氛圍。
　　四、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性
　　新課程倡導(dǎo)“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展，思想、情感的意志的培養(yǎng)都要通過學(xué)生自己的積極思想和實(shí)際活動(dòng)，如果學(xué)生沒有主動(dòng)性、積極性，教學(xué)就會(huì)失敗。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在預(yù)習(xí)時(shí)只是盲目地看看課本，絕大多數(shù)甚至不預(yù)習(xí)，因而在課堂教學(xué)中感到吃力；聽課時(shí)盲目性大，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì)記筆記，積極性不高，精力不集中；做作業(yè)時(shí)缺乏思考，主要為應(yīng)付教師檢查，做后不檢查，有錯(cuò)不糾正；在復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復(fù)習(xí)不得要領(lǐng)。我們要讓學(xué)生意識(shí)到改變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，用事實(shí)來說服學(xué)生。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了自覺主動(dòng)的能力，才能達(dá)到“減負(fù)增效”的效果，從而大面積地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語(yǔ)言技能，提高進(jìn)行交流的能力。
　　為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師作為指導(dǎo)者對(duì)問題的設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性和實(shí)際性，難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理障礙。在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的自信心，結(jié)果也表明學(xué)生更自愿地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我還適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層次教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對(duì)于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對(duì)話和課文的學(xué)習(xí)，最終目的是語(yǔ)言運(yùn)用。對(duì)于語(yǔ)言能力差的學(xué)生來說，要適當(dāng)背誦原文，因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵問題是語(yǔ)言儲(chǔ)存量小，語(yǔ)感不強(qiáng)，這阻礙了他們口語(yǔ)的組織。應(yīng)該向他們強(qiáng)調(diào)，“背誦”指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達(dá)到增加語(yǔ)言量，加強(qiáng)語(yǔ)感的目的。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)言豐富的學(xué)生，他們有能力對(duì)材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復(fù)述課文。在教學(xué)中，我大膽地嘗試著分層次教學(xué)，把他們分成三組，一組是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)較好者，一組是英語(yǔ)的中等者，最后一組是英語(yǔ)的后進(jìn)者。對(duì)于較好者，給他們一些較難的題目，自我學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于中等者，給他們一些內(nèi)容讓他們一起討論和解決；后進(jìn)者則是在老師的幫助下學(xué)習(xí)。這就解決了“好的吃不飽，差的吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)氣氛大大提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在不斷加強(qiáng)。
　　實(shí)踐表明，反思性教學(xué)能夠彌補(bǔ)教師培訓(xùn)的不足，讓教師真正“知道自己在做什么，怎樣做，為什么做”（Willis & Willis，2002），提高對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同感。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重提煉反思或反思總結(jié)，可以從復(fù)雜紛繁的現(xiàn)象中挖掘出本質(zhì)，形成獨(dú)到的見解；可以把自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟聯(lián)系起來，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的歸納提煉；可以對(duì)教學(xué)中的做法加以糾正偏差，為教學(xué)撥正航向，減少盲目性，增強(qiáng)科學(xué)性，從而取得教育教學(xué)的更大成效。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］熊川武.反思性教學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，1999：3-223.
　　［3］葛玲芬.教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004.