新形勢下英語口語教學之淺見

　　摘 要： 英語作為一門語言學科，交際功能是語言最基本的功能。但是受傳統英語教學的影響，很多學生學英語的目的僅僅局限于考試，而沒有明確學習英語的根本目的在于運用英語進行交際，解決實際的問題。在新課改新形勢下，如何培養學生綜合語言的運用能力，達到用英語進行交際的目的顯得越來越重要。因此，口語教學是中學英語教學的一個重要方面，特別是中考增加了口試的內容以后，更顯示出了它的重要性。那么在新的形勢下，探索有效的英語口語教學的課堂模式顯得尤為重要。
　　關鍵詞： 新形勢 英語口語 口語教學
　　
　　隨著新課改的進一步推進，英語作為一門語言學科的交際功能逐漸得到體現，從過去我們所學的“啞巴英語”逐漸改變成為有血有肉的“交際英語”。語言的主要功能就是交際，因此通過各種語言活動和情境來培養學生綜合語言的運用能力，培養學生的英語交際能力是英語教學的根本任務。在課程改革的新形勢下，要把學生綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中。我結合學生的實際，在英語口語教學方面問題作了如下嘗試。
　　一、充分利用自己的激情和語言魅力感染學生。
　　作為一名英語教師，我們需要以滿腔的熱情熱愛英語教學，并以此感染自己的學生。在英語口語教學中，如何使自己的學生自信地講一口流利的英語，在很大程度上取決于教師平時的引導，其中教師的激情起著非常重要的作用。一名富有激情、口語流利的英語教師，一定是知識淵博的英語教師，也是自信的英語教師。他的語言總是能根據學生的課堂實際千變萬化，產生巨大的磁場，緊緊地吸引學生、感染學生，同時也能提高學生對說英語的自信心。只有當學生有了自信心，才能夠有足夠的勇氣把自己的思想表達出來，從而達到交際的目的。
　　二、創設貼近學生生活的情境，激發學生講英語的欲望。
　　口語課，不是簡單的知識傳授或者機械的句型操練，而是一個從內化到外現的過程。這需要學生將自己所積累的英語知識運用到具體的情境中，表達自己獨到的見解和觀點。這就必須激發學生內在的表達的欲望，使他迫不及待地想將自己的看法表達出來，從而達到交際的目的。如在“Protect the environment”的話題口語課堂上，我給學生提供幾組他們自己日常生活中常見的破壞環境的圖片，從反面教育學生我們不應該做什么，而應該怎么做才能保護環境。所以在口語課上，教師必須充分利用學生身邊熟悉的素材，創設學生熟悉的情境，使學生覺得很親切，覺得有話可說、有話要說，從而激發學生說英語的強烈欲望，達到交際的目的。
　　三、打造輕松愉悅的課堂，充分鼓勵和表揚學生。
　　在平時的教學中，我注意特別注重走近學生，和他們建立融洽和諧的師生關系，用自己的人格魅力及輕松愉悅的創新的教學方式吸引學生，取得學生的信任。當學生在表達有障礙時，投以一個鼓勵的目光或給予一句鼓勵的話語，會增強學生的信心，當學生積極參與課堂口語活動并出色完成時，我及時給予表揚和鼓勵，從而進一步激發他們參與課堂的積極性，使學生能勇敢大膽地表達自己，給學生提供走近英語的機會，使學生在一種輕松愉悅的學習環境中體驗成功，進一步激發其學習英語的熱情。雖然學生在口語表達過程中特別容易受到中國文化的干擾，不可避免地出現Chinglish現象或者出現一些語法方面的錯誤，但是我們還是應該多鼓勵學生，因為我們不是在上語法課，而是上口語課。如描述一幅圖畫時，學生這樣表達：Today is Sunday.Peter don’t go to school.He go to the cinema with his friend，Jack.這句話雖然有語法錯誤，但是我們從描述中可以知道學生所希望表達的意思，因此我們應該鼓勵他繼續往下說，而不是打斷他幫助他糾正語法錯誤。
　　四、提倡全英教學，利用英語課堂訓練學生的英語邏輯思維。
　　在平時的英語教學中，我們習慣于將英語課上成中文語法課或者中文翻譯課。學生的思維模式也僅局限于中文與英文之間的相互轉化，從而英語思維僵化，甚至基本的英語會話應答都不懂，更不用提表達自己的看法和觀點。所以很多學生學了多年英語，口語交際能力仍然十分薄弱。因此，應該從小學開始進行全英教學，使學生養成用英語思維的好習慣，從而提高口語表達能力。
　　五、鼓勵學生多聽多背，提高口語表達的準確性和流暢性。
　　在運用英語進行交流的過程中，我們必須先要聽懂被傳達的信息，只有在聽懂的基礎上才能根據實際作出相應的回答，從而表達出意思。同時，要加強課文或者優美文段的背誦，這不僅可以幫助學生形成語感，而且有利于表達的準確性和流暢性，從而整體提高學生綜合運用英語的能力。
　　六、加強習語和詞組的積累，加強造句練習，為中考口語考試做好鋪墊。
　　為了使得口語表達更加流利，幫助學生擺脫害羞的心理，在平時的教學中需要加強習語和詞組的積累，加強造句練習，從而加強學生的語感。在此基礎上，有必要針對中考題型進行專門的訓練，提高學生口試過程中的自信心，減輕學生的心理負擔和緊張的情緒。在口語考試中，第一大題著重訓練學生發音的準確性、音調語調，以及s，ed的讀音，如places，practises，decided等的讀音；第二大題的情境反應題材緊扣現實生活，如see a doctor，make a telephone call，go shopping等話題；第三大題看圖說話則有針對性地選取與學生學習、生活或者社會熱點相關的圖片，如學校的學習生活、保護環境等社會熱點問題，并訓練學生用一定的模式來描述圖片。分三步：Step 1:取人名，如Mary或Peter；Step 2：定時態，常用一般現在時，現在進行時或者一般過去時；Step 3：列詞組，訓練學生在50秒內列出6—8個詞組，以便看圖說話時連詞組成句。如：Please look at this picture，let me tell you something about it.Last Friday，there was a sports meeting at our school.Many students took part in it.There were many different kinds of sports at the sports meeting，such as the high jump，the long jump，the 400-meter race，the 800-meter race，the relay race and so on.Among all the events，the most exciting one was the relay race.I took part in it.My classmates and I ran as fast as possible.To our great joy，we won the first prize. All the students cheered for us and we were proud of ourselves.What a good time we had!That’s all.Thank you!在加強學生有針對性的題型訓練以外，仍需注意非智力因素在口語考試中的影響，培養學生良好的心理素質。
　　總之，作為英語教師，我們應該在實際教學中不斷探索和研究最易于學生接受，最有利于學生理解的教學方法，不斷創新，打破傳統英語教學的束縛，把英語真正教活，提高學生綜合運用英語的能力，從而達到學習英語的根本目的。