Reading strategy在課文理解中的運用

　　摘 要： 隨著普通高中新課程改革在中華大地上如火如荼的實施，自2005年起我省普通高中響應號召開始使用了設計科學、題材廣泛、選材時尚、體現外語教學新理念的譯林版《牛津高中英語》教材。對于這套教材的使用有的教師感到茫然，不知所措，有的則信心滿滿，躍躍欲試。在使用過程中，作者不斷更新自己的教學理念，調整自己的教學模式，勇于創新，不斷摸索，積累了屬于自己的教學經驗。如今已順利完成兩輪完整的教學任務，但同時也對一些板塊的教學感到困惑和迷茫，尤其是對Reading strategy這一板塊在閱讀教學中的使用。
　　關鍵詞： Reading strategy 課文理解 運用
　　
　　一、引言
　　“得閱讀者得天下”這是近年來的一句流行語，閱讀的重要性不言而喻，但如何使學生們在閱讀中如行云流水，駕輕就熟，這是大家都在關心及探索的領域，在這樣的前提下《江蘇牛津高中英語》每個單元主閱讀后面的Reading strategy（閱讀策略）就應運而生了，它也是這套教材的一個亮點，從掃讀、略讀到各種文體的具體閱讀特點，涵蓋了閱讀方法的方方面面。但如何巧妙合理地利用這一板塊的內容使學生們在今后的閱讀中能夠事半功倍，提高閱讀速度及效率卻難倒了大批的英語教師。棄之，無疑是可惜的；教之，怎么教，一帶而過？下面是我在教學中的一些心得體會與大家探討。
　　二、教材中Reading strategy（閱讀策略）的應用
　　“Boy missing，police puzzled”，見《牛津高中英語》Module 2 Unit 1 Reading Strategy。
　　Step 1：Lead-in
　　圍繞本單元的話題“Tales of the unexplained”介紹一些未解之謎，如麥田圈、巨石陣等引出閱讀部分“Boy missing，police puzzled”。
　　Step 2：Prediction and fast reading
　　Task 1：老師呈現文章標題“Boy missing，police puzzled”，要求學生將題目補充完整并預測一下下面的故事。
　　（學生能快速地說出完整的題目為“Boy is missing，police are puzzled”，并且能夠結合本單元的主題猜出故事的大概：一個孩子莫名其妙地失蹤了。這正是本文的內容，同時也讓學生們感知了新聞標題的特點：簡明扼要，有吸引力，但它往往是一些省略結構，通常只是一些關鍵詞。在以后的閱讀中如它不能使你完整理解文章內容時，可從標題入手抓住關鍵詞進行Scanning，將缺失的信息補充完整。）
　　Exercise：《上海學生英文報》（Shanghai Students’ Post）No.734 Red star Shining
　　標題：Red Star Shining（Red Star is Shining）
　　副標題：so much growth（There is so much growth in Chinese economy）
　　positive image（Chian has a positive image）
　　China cool（China is cool in culture）
　　Step 2：要求學生仔細閱讀文章的第一段，并找出下面的信息：
　　Who：（A fifty-year-boy）
　　What：（The boy went missing）
　　When：（Three days ago）
　　Where：（In Dover，New Hampshire）
　　（學生在仔細閱讀課文第一段后能快速正確地回答出上面的問題，從這個活動中學生們可以體會到新聞報道的另一特點：它往往在第一段給出整個事件的重要信息，如時間、地點、人物、事件、原因等。這也就是說同學們在以后遇到此類題材的文章時，要注意細讀第一段，了解文章主旨。）
　　Exercise：
　　In Chicago，two firefighters were killed and 15 others were injuried after the roof of a building collapsed.The two dead firemen were Edward Stringer and Cory Ankum.Stringer had been a firefighter for 12 years.Ankum used to be a policeman.He was the father of three children.The other 15 firefighters suffered non-life threatening injuries and in hospital.（Student Times 37th A1）
　　（學生們可以根據給出的信息利用Scanning和Skimming的閱讀技巧迅速地找到所要的信息，通過這樣的一個活動既鍛煉了學生們略讀和跳讀的能力，也使他們清楚地了解到了整個故事的情節，加深了對課文的理解，并深刻體會到新聞題材的又一文本特征，在第二及下面幾段會給出一些細節信息來為文章的主題服務。）
　　通過以上3個步驟的設計比較理想地突出了編者的意圖，強調了新聞這一題材的文本特征，正如編者所說的：“Most general information is given first，and then the details.The first paragraph gives the main topic and most important facts，the second paragraph gives the important facts that the write was unable to include the lead.The rest of the story includes new but less important background information.”編者用簡潔明了的語言點明了全文的行文步驟，從而使學生帶著疑問及好奇去讀后面的課文內容，這對培養學生閱讀報刊文章、快速找到其主旨及脈絡起到了良好的指導作用。
　　整套《牛津高中英語》共有11個模塊39個閱讀策略，相信只要每位老師都能充分利用好這些已有資源，并能與reading部分的文本創造性地結合，這樣不僅能幫助學生加快加深對該單元文本的理解和掌握，而且能使他們掌握基本的閱讀技巧，為他們的英文閱讀打下良好的基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［1］何亞男，應曉球.高中英語閱讀教學設計中學生英語閱讀策略［M］.2010.10.
　　［2］呂亞茹.掌握閱讀策略 提高閱讀能力——讀《牛津高中英語》reading strategy有感［J］.新校園（當代教育研究），2008.02.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”