優化中職學校英語語法教學之淺見

　　摘 要： 英語語法教學在英語教學中具有舉足輕重的地位。本文針對中職英語語法教學現狀，分析了優化英語語法教學的必要性，結合中職英語的教學實踐，探討了如何切實有效地優化中職英語語法教學，從而增強課堂教學效果，并提出中職學校語法教學中應該注意的一些原則。
　　關鍵詞： 中職學校 英語語法 教學方法
　　
　　語法教學是英語教學中不可或缺的環節。教授語法是為了讓學生掌握學習語言的工具，其最終目的是使學生能夠提高英語運用能力，從而順利進行聽、說、讀、寫等活動。扎實的語法知識是英語閱讀速度和質量的保證，是英語寫作技巧的關鍵。語法在語言掌握和運用中起著橋梁作用。因此，語法教學在英語教學中占有重要地位，如何切實有效地進行英語語法教學這一問題值得深思。
　　一、中職學校優化英語語法教學的必要性
　　在中職學校從事英語教學數年來，發現中職學生英語基礎普遍較差，英語學習興趣欠缺，對語法知識的掌握更是不盡人意，英語語法課的教學效果較差。因此，積極探索如何更有效地進行英語語法教學也就顯得尤為重要。結合中職學生的英語學習實際情況，我認為中職學校語法教學效果不理想的原因主要有以下幾個方面。
　　1.中職學生英語基礎差，學習自覺性不高。
　　不少中職入學新生文化水平低，學習習慣較差，在英語學習方面積極主動性不強，這是眾所周知的事實。有的學生學習態度不端正，目的性不明確，對英語學習尤其是英語語法學習不夠重視，導致他們的英語綜合能力越來越差。
　　2.教師教學方法較為單一。
　　有些教師在語法課堂中常常沿用較為傳統的教學方法，擺脫不了“滿堂灌”的教學模式，老師單向灌輸，學生被動記憶，造成學生在交際中仍不能準確得體地運用英語。這就使得語法教學枯燥乏味，久而久之，學生逐漸喪失學習英語尤其是語法的興趣。
　　3.教師淡化和孤立語法教學的認識誤區。
　　當前，隨著高中英語新課程改革的不斷深入，教師基本都比較重視學生的語言技能訓練，而語法教學在現今以功能意念為主的英語教學活動中有逐漸地淡化趨勢。有些教師簡單地認為，在英語教學中主要就是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要，從而導致學生知識結構松散。在交際過程中不可避免地出現語法錯誤，從而無法自如地進行交際活動，也影響了英語的課堂教學效果。
　　二、優化中職學校英語語法教學的策略
　　1.巧妙創設情境。
　　情境教學是教師以為學生創設特定的情境為途徑，旨在調動學生的積極情緒，強調興趣的培養和動機的激發，以形成主動發展的動因。創設語法教學情境，就是使語法的教學能在一種與現實接近或相同的環境中輕松愉快地進行，從而達到使學生潛移默化地學好語法規則，并能靈活地運用語法規則的雙重效果。在語法教學中如果能靈活地創設一些情境，將會收到事半功倍的教學效果。在教學實踐中具體來說可采用以下多種形式。
　　1.1創設直觀情境
　　創設直觀教學情境可以使語法教學形象化、具體化，增強教學過程中的直觀性和趣味性。可采取直觀教具、肢體語言等創設情境，如講形容詞的比較級與最高級時，利用學生的身高、體型等特征，創設直觀的教學情境；在講進行時的時候利用人體動作來加深學生對概念的理解。還可借助現代多媒體技術將枯燥的語法知識講解變成生動的生活場景，從而創建良好的英語學習氛圍，提高教學質量。
　　1.2創設游戲情境
　　游戲教學可以為學生創設有趣寬松的學習氛圍，讓學生在“學中玩”和“玩中學”，寓教于樂，往往會收到意想不到的教學效果。因此教師可以精心設計一些有趣的語法教學游戲來活化課堂教學。如教間接引語時，可讓他們玩傳悄悄話游戲，一個同學對另一個同學說：“I read a story-book yesterday.”然后，讓另一個同學問：“What did he say?”另外一個同學悄悄回答：“He said...”接著再傳給下一個同學。如學be going to將來時可讓學生完成擊鼓傳花游戲，接到花的同學用be going to制定本周末的活動計劃等。
　　1.3模擬情境法
　　教師可以讓學生在真實逼真的語言情境中掌握語法，運用語法，使學生加深印象，強化記憶。如在講直接引語和間接引語時，提供一張周杰倫與姚明談話的照片，讓學生猜他們的談話內容，讓學生自然地融入到創設的情境中。在講解情態動詞的用法時，讓學生模擬當“交通警察”，用can，may，must來指揮交通，以激發學生的學習積極性和潛力。
　　2.合理設計任務。
　　任務型課堂比一般課堂活動更接近實際生活，更接近真實交際。在語法教學中，教師在學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能后，應設計一些任務，讓學生通過完成任務來掌握語言形式和語言規則，使所學語法規則在真實交際中得到運用。任務的目的應該是使每個學生獲得成就感，樹立自信心并產生繼續學習的動力。任務的設計一般應圍繞所學語法項目的主要語言功能和學生熟悉、感興趣的話題兩條主線進行。任務的具體設計要合理、有梯度，要照顧到不同語言水平的學生，防止把任務設計得過于簡單或太難。采用任務型教學途徑可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力培養的狀況，從而達到優化英語語法教學的目的。
　　我以“現在進行時結構表示將來時”這一語法項目為例，介紹一個任務的設計。
　　任務：假設你是學校導游專業的一名學生，有一個來自美國紐約的旅游團將來金華參加“金華茶花旅游節”系列活動，學校派你去做接待工作，請你據此擬定一份接待該旅游團的日程安排計劃。
　　任務活動過程：
　　（1）老師可以在學生寫日程安排計劃前，列出一些學生可能會使用的語法結構，以及可能在該語法結構中使用的一些動詞和關鍵詞，如come，go，arrive，meet，leave，return，invite，visit the Double Dragon Cave（雙龍洞），see a play（婺劇），visit the Camellia Culture Park（茶花文化公園），have dinner，show sb.around等，然后要求學生每人寫一份日程安排計劃，要求盡可能地使用現在進行時表示已經安排好的活動的句子。
　　（2）把班級學生分為若干小組，先讓學生在小組內講述自己的日程安排。
　　（3）各小組同學集體評議，每個小組挑選出一份最好的計劃，由該組同學加以集體修改和補充，形成各小組成果。
　　（4）各小組組長在班上朗讀本小組的成果，其他小組進行評價，并要求各小組據此再次做出修改和完善。
　　（5）最后老師擔任該美國旅游團團長的角色，對每個小組的計劃進行評價，評出“優秀導游獎”前三名。
　　通過這次教學任務活動，使學生在講與聽的交流過程中，加深了對該語法項目的理解和掌握，活學活用，頗有成效。
　　3.提倡小組合作探究式的學習。
　　探究式語法教學方法強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，培養創新精神和實踐能力為目的的一種學習方式。在探究式的語法課堂上，教師只是針對某語法項目提出問題，引導學生觀察、發現、歸納，并提出一些解決問題的建議。例如，在學習現在分詞和過去分詞的用法區別時，我列舉以下例子要求學生以小組為單位進行分析探究：（1）boiling water，boiled water；（2）falling leaves，fallen leaves。通過學生的小組合作探究，使學生對有關語法規則有了更深的理解和掌握，然后讓學生反復練習，效果較好。這樣，語法學習會更輕松、有效，而語法教學的課堂也會不再枯燥乏味。
　　4.適當集中與突出重點相結合。
　　在中職英語語法教學中，既要進行集中教學，即單項語法知識點和多項語法知識點的教學，更要明確重點。最令中職學生頭疼的語法項目可能就是動詞的各種時態、語態及非謂語動詞、主從復合句等，這些也是語法教學中的重點和難點。教師應該在這些方面多花心思，采用靈活多樣的教學方法，精講多練，反復運用，也可采用讓學生自制錯題集等方式，以期達到重點突破的教學效果。
　　三、優化中職英語語法教學應注意的一些原則
　　1.適當降低難度，以學生的實際情況為中心，關注學生的知識建構規律。
　　2.注意教學方法的多樣化，避免機械呆板。
　　3.語法教學應該和語言技能培養緊密結合，不可孤立進行。
　　4.注意漢語語法對學生學習英語語法的正遷移和負遷移影響。
　　總之，語法教學在英語教學中的重要性不言而喻。“教學有法，教無定法”。中職學校英語教師可以充分發揮教育智慧，從學生的實際情況出發，靈活地創設教學情境，合理設計形式多樣的任務活動，并通過積極參與、合作、探究等學習方式讓學生掌握語法規律，從而激發和提高中職學生學習語法的興趣和積極性。這樣英語語法的教學課堂也一定會更生動而高效。
　　
　　參考文獻：
　　［1］戴煒棟.二語語法教學理論綜述.外語教學與研究，2005，（3）.
　　［2］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法.上海外語教育出版社，1996.10.
　　［3］王永霞.情景創設在中職學校英語語法教學中的應用.教學研究，2010，（1）.
　　［4］葉青.新課程背景下高中英語語法教學的思考.新課程學習，2009，（10）.